园花中学生命教育中期报告：挖掘生命潜能 提升生命质量

　　一、课题的核心概念及其界定

　　生命教育有广义和狭义之分。广义的生命教育，即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育。即冯建军教授所主张的“生命化教育”。从这个角度讲，素质教育就是基于生命的教育。狭义的生命教育是指通过有目的的、有计划、组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、敬畏生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命的价值。

　　本课题主要遵循狭义生命教育的要义，秉着教育的价值是激发学生的生命潜能的理念，积极开发生命教育的校本课程，创新设计生命教育实践模式，力求激发学生的生命意识、生命潜能，满足学生生命发展的需要，提升学生的生命质量，实现生命的价值。

　　课题的研究对象是生活在城市的初中生，年龄介于13至16岁之间，正值青春期。由于身心所处的生命动荡阶段，易受不良因素的干扰。城市生活环境对人的生命成长有积极的一面也有消极的影响。城市人员密集，影响生命发展的积极因素和消极因素亦同样相对聚集。因此，在城市初中生生命教育过程中应特别关注和积极应对城市生活中影响生命的消极因素对城市初中生可能造成的伤害。

　　二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

　　1.国内外生命教育领域研究现状

　　国内外的生命教育大致有五种取向。

　　生命教育最早源于20世纪初在西方兴起的死亡教育、生死教育。美国人杰?唐纳?华特士于1968年首次提出生命教育的思想，出版了专著《生命教育：与孩子一同迎接人生挑战》，并在加州创立阿南达学校，关注反吸毒、预防艾滋病、自杀。美国世界上最早实施生命教育的国家。

　　1979年澳洲的雪梨成立了第一个“生命教育中心”，该中心的教育重点为“药物滥用、暴力、艾滋病”的防治。以上两个国家的生命教育主要是健康取向和生死取向。

　　日本在19xxx修改的新教学大纲中，明确将生命教育定位于敬畏人的生命与尊重人的精神这一理念，并将其确定为道德教育的目标。

　　1998年台湾教育行政部门在伦理教育的基础上推行生命教育，1998年台湾的所有国中（相当于大陆的初中）开始实施生命教育。2000年台湾专门成立了“生命教育委员会”，将生命教育理念正式列入小学至大学十六年学校教育体系中，使生命教育得以一贯化、完整化、全程化。以上国家和地区的生命教育主要是伦理取向。

　　香港21世纪初，也开始重视生命教育。2001年12月天主教香港校区出版了《爱与生命》教育系列。2002年香港教育学院公民教育中心明确提出以生命教育整合公民教育及价值教育，并在多所学校推广正规、非正规的生命教育课程，让学生体会生命的意义，增强抵抗逆境的能力。香港主要是宗教取向的生命教育。

　　大陆地区生命教育起步稍晚，主要是社会取向的生命教育。2004年12月辽宁省启动了中小学生命教育工程，制定了《中小学生生命教育专项工作方案》。2005年6月17日上海市正式颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》。2005年湖南省也颁布了《湖南省中小学生生命与健康教育指导纲要（试行）》。2005年黑龙江省开始实施生命教育。此外，湖北咸宁、山东青岛、江苏常州等地区也自发地实施生命教育。其中常州于2006年在全市推广生命教育，到2008年全市有200所学校成为生命教育实验学校，其中99所学校成为项目学校，同时确立每年3月的第2周为生命教育周，同时建立生命教育网站，定期进行各类生命教育活动的交流、展示与评比。

　　但国家教育部门尚未制订有关课程标准与研制相关教材，图书市场上仅有高校专家研制的生命教育实验教材，相关教学资料匮乏。对不同年龄阶段的学生怎样实施有针对性的生命教育均处于摸索尝试阶段，没有现成的经验可循。学校在生命教育过程中迫切需要找到生命教育的有效载体，以整合各种社会资源为学生的生命健康成长服务。

　　2.研究的价值

　　大力开展城市初中生生命教育实践研究，是因为在当前社会中，教育的功利化、工具化倾向越发明显，忽略了学生情感培养，忽略了教育学生对生命尊重，忽略了引导学生对人生负责，学生很难体验到自己生命存在的价值与意义。当前的教育过分强调智育，推崇“快餐文化”的教育方式，这样的教育管理方式使学生对自己的生命缺乏正确的认识，缺少对生命意义的理解。不少学生把学习当作学校、父母交给自己的任务，而不是自己生命成长的需要。学生得过且过，感到生命无意义。

　　据北京心理危机与干预中心的调查分析，自杀则已成为15岁至34岁人群的首位死因，每两分钟就有一人自杀身亡。在最近5至10年中，青少年冲动性自杀行为越来越多。青少年轻视自己与他人生命，对自己和他人的身体缺乏尊重和珍惜。因此，时代呼唤生命教育，社会呼唤生命教育。

　　生命教育着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；生命教育着眼于学生个性的发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础，生命教育着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。因此，学校生命教育的实践将可以为学生生命成长中遭遇的困境求解。

　　三、研究的目标、内容与重点

　　1.研究的目标

　　本课题研究力求从当前教育的实际出发，结合学校和学生的实际，以满足学生生命发展的需要、提升学生生命的质量为归旨，探索符合初中阶段城市学生健康成长所需的学校、家庭、社区环境，编制符合城市初中生实际的生命教育校本教材，强化家长、师生的生命意识，拓展实施生命教育的有效载体，创新生命教育的形式，提高生命教育的教育效能，使我们的教育真正能点化和润泽学生的生命。

　　2.研究的内容

　　(1)通过调查，了解学生的生存现状，了解学校、家庭、教师、学生对生命教育的真实看法与实际需求。

　　(2)通过本课题的研究帮助教师准确把握初中阶段城市学生的身心发展特点和所处社会环境的特点，明确初中阶段城市初中生实施生命教育的重点。