“四说一写”作文教学反思

教学背景：
提起作文教学，没有不头疼的语文老师，我也亦然。随着课改的纵深推进，作为青年教师的我也曾与时俱进，思考过，探索过。有过困惑，有过迷茫，有过退缩，但也有过收获。如何让学生学会作文，乐于作文，这是急待攻克的难题，为此我在如何指导学生高效作文的道路上摸爬滚打、四处突围。

自从学校实施《小学生作文说写结合研究》这一课题研究以来，给了我更多的思考。叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。”口头语言是基础，只有练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，才能“我口说我心，我手写我口。”于是，我尝试着在作文教学中引导学生说。

教学设计思路：

以往为了节省时间，忙于完成教学任务，作文中常出现师代生说、省去不说的现象。这样导致学生怕说、不说习惯的形成。因此这次“介绍学习本领的经历”的作文时，为了更有利地引导学生有目标地说、说清楚、说具体，我打破教材的规定，将开放的题目扩大再缩小，最后定在一个学生共同感兴趣的话题上，设计了一堂“四说一写”（破胆说、定向说、展示交流说、分享说、说后写）的作文教学课。

课堂描述：

开门见山，引入话题：“同学们，你们一定有不少本领，能否将它告诉老师？说说你们都学会了什么？”一语激起千层浪，顿时教室小手林立，学生们争先恐后发言：“我学会游泳”、“我学会做饭”、“我学会滑冰”。。。。。。平时怕说、不说的学生也激情高涨，破胆说初见成效。接下来，我特别区分了“我学会XX”和“我会XX”，提出了此次作文的要求：“要把由‘不会’到‘学会’的过程说清楚。最好能说出学会这种本领后得到的启示。”然后引导学生讨论确定一个主题——我学会画画，便分小组定向说。学生在组内自由发言，并推举出说得好的在班上展示交流说。当小组学生基本都发言后，被推举出的学生陆续上讲台面对全班同学说，说的过程中我不时修正、点拨。三说后就是一写，写前我激励学生：在20分钟内写50字就是100分，如果比你同桌写得长可以加20分。语毕，学生纷纷埋头奋笔疾书。20分钟一到，学生停笔,同桌互评，之后愿意与大家分享成果的同学主动到讲台上朗读自己的作文。

教学即将结束时，我引导学生总结，以《我会画画》为题，写什么？怎么写？大家各抒己见，最后形成：1、不会画才去学画。2、不会之前画得怎样？感受是什么？3、我是怎么学会画画的？遇到了什么困难？怎么克服的？4、学会后得到了什么启示？

教学反思：

1、说是锻炼学生胆量的途径。

谁也不是天生的勇者，但经年累月地锻炼，一定会打造出胆量不凡的勇士。交还学生说的机会，搭建学生说的平台，相信破胆以后的孩子们会点燃创新的火花，给你一个意外的惊喜。

2、说是写的基础，能理清思路，降低作文难度。

举笔难下，空编瞎造，东一榔头西一棒槌，这是以前作文中常见现象，究其原因便是作文太难，无处下手。先说后写极容易地将这些困难消于无形。当我一下令写作时，全班无一人咬笔杆，皱眉头，就连写作差的两位学生也马上进入状态。甚至我叫停时，不少人还偷偷继续写，我不得不再三申明，他们才极不情愿地放下笔来。这是我从未预料到的。

3、先说能及时修正学生错误，进行必要点拨，提高作文质量。

虽然学生是在不断犯错中成长，但如果我们将他们的错扼杀在萌芽状态，其不更能让他们少走弯路？学生说的过程，就是自主学习、探究的过程，教师要扮演好自己的主导角色，时时引导、点拨、修正。在这一点上我做的还不够，指导还不到位。特别是学生说的过程中出现一些小小的不合情理时，我并为做出反应，可见还缺乏处理课堂随机生成的能力。

4、课堂引入激励机制，相信好孩子是夸出来的。

激励能充分调动学生的积极性，能给他们以力量、自信，会使课堂充满勃勃生机。激励学生，首先要求老师要有一双敏锐、善于发现学生闪光点的眼睛，还要有一颗宽容的心。学生的水平参差不齐，能力大小不一，好的赞赏，不好的包容。在激励学生上，我也还存在不足之处，激励力度还不够。