课堂因观念的转变而精彩

卸下包袱，轻装上路，改变自己，适应环境，只有在不停的蜕变中，我们才能飞得更高飞得更远。

鹰是世界上最长寿的鸟类，可以活七十年。然而，鹰在四十岁时，它的爪子不再锋利，已经抓不住猎物；它的喙变得又长又弯，几乎碰到自己胸前的羽毛；它的翅膀逐渐老化，厚重的羽毛使它不能再飞翔。这时候的鹰只有两种选择，要么等死，要么就得经历一次历时一百五十天的痛苦的蜕变。它必须飞到一个绝高的山顶，栖息在那里，找一块岩石筑巢。用已经老化的喙啄打岩石，直到喙完全脱落。然后开始五十天漫长的等待。等新的喙长出来，鹰忍着剧痛用新长成的喙把爪上老化的指甲一根根拔掉，然后又开始五十天漫长的等待。等到新的指甲长出来后，又用新的指甲把老化的羽毛一根根拔下。又过了漫长的五十天，整整五个月后，鹰重新开始飞翔，又获得了充满活力的三十年岁月。这就是老鹰蜕变的故事。

鹰尚且如此，我们人更应该及时更新观念，让我们的教学之路走得久远！

收获一：泥泞与砖块铸就的模式――――四环节教学法

宋建文校长是清徐二中的领军人物，掌舵人，他对于目前的课改有想法，更有办法；有心动，更有行动；有行动，更有深度，有深度，更有宽度；有过程，更有力度。南赴洋思，东到杜郎，北去忻州，经过一次次观念的洗礼，经过一次次地实践，他们探索出了一套四环节的教学特色模式。该模式的特点是以“目标”为主线，以“活动”为基点。课堂活动分为四个环节：第一环节：目标引路，自主学习，第二环节：目标深化，交流探讨。第三环节：目标展示，反馈评价，第四环节：目标达成，拓展提升。其总体要求为；教师引领全过程，以生为本记心中，学生活动始至终。

具体操作如下：

出示目标，教师巡视，指导学生做好预习笔记。在这个环节，教师必须关注学困生，因为学困生是我们优质的教育资源。学生自主学习，兼读文本，在文本中勾画、圈点――――师生之间，生生之间进行交流。教师提示学生自主交流分析，学生有问题时，教师予以指导，点拔，同时，发现学生的新思想，并进行传递――――教师再次出示目标，学生进行展示，教师进行激励评价――――教师认真分析学生表现，精编习题，学生当堂达标。

这样的课堂，学生动起来了，课堂活起来了，效果当然也就好起来了。他们近几年的成绩是最好的明证！

这样的课堂，真正地让学生达到了能亲口讲出知识，心里也会有更深的理解与感悟。这才是真正的智慧之所在！

这样的课堂，解放了学生，培养了能力，为学生的终身发展奠基，这才是真正成功的教育！

从课改伊始，我们对于教学模式就进行过许多探索，在没有现成的东西可模仿时，我们自己摸索实践，当有了新的教学模式后，就进行模仿，我们曾去过洋思，看过他们的“堂堂清”教学模式；也曾到过杜郞口，观摩过他们的“三三六”教学模式，每次回来之后，我们几乎都要轰轰烈烈地进行讨论，但每次都是浅尝辄止，之后便是涛声依旧。今年，我们结合本校的实际情况，校领导亲自把脉教学，经过一学期地摸索，各学科形成了自己的模式，但少一个总体模式，我们也应该像清徐二中这样，结合本校校情，找出一个我们的模式，一个学校发展的灵魂！

收获二：神奇的学习策略――――思维导图

思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。思维导图的创始人是东尼·巴赞。中国应用思维导图大约有20多年时间。运用思维导图可以成倍提高学生的学习速度和效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识，激发学生的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，同时让学生形成系统的学习和思维的习惯，并能够达到预定的学习目标。

作为一名历史教师，我一向认为学完历史后，学生头脑中得有一棵知识树，而这棵树应该是学生对于历史知识的一个总体把握。魏燕老师告诉我们，习惯性地让学生做思维导图，并将其运用于教学当中，应该是非常有效的。于是我开始这样规划我的教学：把我们的作业布置为思维导图的形式，让孩子们一周做一个小的思维导图，一个月做一次大的思维导图，利用早晚自习的时间，让学生展示自己的思维导图，并讲过同学们听，定期评比出优秀的思维导图，装订成册。

别的科目也是如此，减轻学生的学习负担，少布置作业，让孩子们轻松愉悦地进行学习，我想，这应该是一种很好地温故而知新的过程。

收获三：一种行之有效的阅读目标――――基本理解

北大附中程翔校长提出，我们的语文教学须遵守一个原则即对文本形成基本理解。何谓基本理解？他认为就是课堂上学生在教师的启发引导下对课文的字词句、写作技巧以及主题思想所做出的客观的具有一定认同度的理解。“原始理解”在阅读教学中具有重要作用，它是阅读教学的起点和依据。“基本理解”是阅读教学的终点(不是理解的终点)，它在时间上与“原始理解”构成了课堂流程的“首”和“尾”。基本理解”有三个层次。第一个层次是对字、词、句的理解。第二个层次是对课文写作技巧的理解。第三个层次是对课文主题思想的理解。“基本理解”不能靠教师奉送，而是由学生一步一步地渐人佳境获得，体现课堂生成的效果。当然，生成寓不开教师的启发和引导。不管怎样的情况，教师的任务都是在搭建“引桥”，进行铺垫，只是“引桥”的长短不同而已。

程校长一再强调，不要一上课就用多媒体，一定得有原始阅读！

我们的各门学科，尤其是文科方面，我认为这一点至关重要。因为现在的媒体多了，我们发现，原本书声朗朗的课堂没有了，取而代之的是名家的范读，一篇篇生动的课文被一张张丰富多彩的幻灯片取代。试想一下，没有原始阅读，没有对文本的原始接触，如何最终形成基本理解？所以我的建议是：一定不能忽略学生的原始阅读，或者在某种程度上还应加强原始阅读的力度，让朗朗的书声还原至我们的教室。

收获四：一种提高写作的方式――――随笔欣赏

我曾经带过七八年的语文，在语文教学方面，我一直认为写作训练是至关重要的。现在，好多教师放弃了我们以前原有的好的做法，如写日记，因为要应付学校的各种作业检查。有时想想，也是一件很无奈的事情。因为许多地方根本不把日记当作业。凡是带过语文的老师都有这样的一种同感，如果认认真真阅读一个班的日记，最少得花费一上午的时间，这样既费时费力，领导又不认可，如此这样，还不如布置一些别的作业，如写写生字词，或者抄一抄翻译等等。

马驫院长给我们介绍了这样一种方式：

开学之初就让学生准备一个随笔本子，给其拟一个很好的名字，写一句自己最喜欢的话。然后，每天写一篇随笔，这篇随笔可以是自己写的，也可以是摘抄的，每到周一的时候，利用语文课给学生读随笔中的精彩的句子。长期这样做的效果是，孩子们把周一的语文课当成了自己的节日。

与之形成鲜明对比的是我们的作文教学，前不久，因为某个老师生病，我去看了两节作课，其情形依旧在眼前：题目是今年的中考作文―――好习惯，好习惯―――－，尽管我使尽了浑身的解数，给孩子们做了相关的提醒，但是结果很是让人失望，全班近60个人当中，只有极少数较为出色的完成了任务，其他同学大都只完成了半篇，而且纵观全班同学，立意高的真的没有几个，大多数基本上是同一个思路，同一个模式。

所以，我们的作文教学改革真的是势在必行了！看看马驫这样的名老师都没有放弃日常的练笔，我们又有什么权力去剥夺孩子写作练习的权利呢？

语文本身就是一个系统工程，阅读多了，自然也就会写了，会写作了，自然阅读理解的能力也就提升了，不是吗？

这次培训还让我收获了很多很多……

每一次培训都有新感觉，我会让这种感觉变为我的行动，让我们的课堂更加精彩，让我们的教学更加丰富！