市瓦小学校本课程研发与实践汇报

　　我校的新课程改革，始于20世纪末的创新教育研究，到了本世纪初，经过领导、专家和老师们的论证，决定沿着“以校本课程研发为载体，全面持久地推进新课程改革”的思路，对创新教育进行深化与拓展。我们的工作目标与任务是：通过校本课程研发，促进教师专业发展，促进学生主动全面发展，建立完整的学校课程体系，形成本校的教育教学特色。至今，这一目标已逐步实现，现分四部分向大家作简要汇报。

　　一、我校课程改革的背景

　　（一）旧课程的缺陷迫使我们致力于课程改革

　　旧的课程体系存在许多不足，如以知识为中心，脱离生活，脱离实践，且千篇一律、千人一面，不利于学生的个性发展和身心健康发展，更缺乏对学生的创新精神和实践能力的培养。这一切都迫使我们去致力于课程改革，实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，为培养能够适应21世纪需要的各方面人才奠定扎实的基础。2019年国家颁发的《基础教育课程改革纲要》（试行）明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”这就意味着学校在创造性地执行国家和地方性课程的同时，可以研发符合本地区需要、本校实际与学生需求的校本课程。

　　（二）国内外课改流潮，促使我们致力于课程改革

　　国外如火如荼的“新课程运动”与我国《基础教育课程改革纲要》的颁发，更让我们充分认识到基础教育课程改革势在必行。

　　作为国家和地方课程的重要补充，校本课程开发受到了各地许多学校的充分重视，目前已形成范围日益扩大、类型日益丰富、管理日益规范、社会家长普遍认同的局面。如北京府学胡同小学形成了“四个一”的特色；上海市宝山区实验小学的校本课程开发立足于学校育资源与文化构建；上海市青浦区华锐小学确立了校本课程开发以多元、微型、本土化、儿童化为基本思路。但目前小学校本课程开发与管理仍处于探索阶段，还有许多认识和实施问题有待改进：部分学校对此认识不足，认为校本课程开发会影响学校日常工作；有的学校没能充分研究本校学生的实际和挖掘学校独特资源，以至校本课程对促进学生发展和形成办学特色作用不够；实施上还存在一定的随意性，教学方式仍以讲授为主，缺乏综合性和实践性，课程门类较少没有形成体系，配套设施不足使学生未能根据自己的兴趣和需求自主选择课程。

　　国外的校本课程开发活动在地方分权国家（如英、美、澳），由国家（或地方）制订学生必修的课程门类及统一的课程标准，学校依据这一标准决定具体的教学内容（不仅是教科书），因此学校中的所有课程都可以称之为校本课程；而在中央集权国家（如俄、法、泰），主要是国家一级制订严密的计划、地方和学校主要是执行这一计划，同时在课程安排上留出一小部分的空间，给学校自主设计课程，如法国在1973年推进的“中学10%的弹性课程实验”，俄罗斯在1993年制订的基础教育计划规定，全国统一的必修课占73.68%，校级选修课、个人兴趣课占26.32%。

　　（三）全国、省、市、区有关部门的课改推进，督促我们致力于课程改革

　　我校作为全国中小学整体改革实验基地、中央教科所重点研究课题的子课题承担单位、浙江省创新教育首批试点学校，得到了各级领导和专家的有力督促和理论的指导；温州市、鹿城区作为课改实验区，更给了我们强大的推动力。从课题立项到实施、总结，每个阶段均得到整体改专家的悉心指导，得到市、区教育局课题改革领导小组专家的督促和指导，并为我们搭建了许多学习交流与展示平台。

　　（四）学校自身的改革发展，需要我校致力于课程改革

　　我校是一所百年历史名校，课程资源丰富，且有前期研究成果与基础。上个世纪九十年代末，我校在创新教育课题研究过程中，形成了“以科研兴师为切入点，整体推进教育创新”的“瓦小”模式，这就成了我校课程改革的良好基础。特别是我校在创新教育研究的最后阶段，以《基础教育课程改革纲要》（试行）为指导，致力于《儿童哲学》、研究性学习的探索，以及2000年开始的世界卫生组织“营养健康教育”教育活动，为校本课程开发及其与综合实践的协同开发做了很好的铺垫。学校要发展，必须要继承中求改革。我校从xxxx年开始至今，致力于校本课程的开发与综合实践活动的协同开发。至今，已有三年多的时间，它已被广大教师、学生、家长所理解、所接受，形成了学校与社区合作、学校与共建单位合作、学校与家庭合作的课程开发机制与氛围，使瓦小这所百年历史名校焕发出新的魅力。

　　二、我校校本课程研发实施过程的回顾

　　我校校本课程研发从上世纪九十年代末开始这一探索的长途跋涉以来，经历了三个阶段：一是以小课题的形式开展“研究性学习”的初始酝酿阶段；二是开发《儿童哲学》、《营养健康教育》、《国际象棋》、《少儿特色操创编》等课程的重点突破阶段；三是整体设计、系统实施阶段。在这一阶段里，通过对国家课程、地方课程的校本化实施、自主选择的菜单式课程、相对独立的校本课程等几方面进行全面系统的开发和实践。现将第三阶段的实施情况向各位作具体汇报。

　　（一）开发相对独立式校本课程

　　课程开发的方式有三种类型：选用、改编、新编。相对独立的校本课程是指后者。它通过教师集体，在专家的帮助下根据需要和可能而开发的全新的课程。为此我们抓培训、编“指南”、写纲要、出教材。

　　1、课程理论培训

　　我们邀请专家作“校本课程开发的理论与实践”的专题讲座，专家分“校本课程概述”、“课程开发基本程序”、“课程开发理论简介”、“校本课程开发的基本经验和主要教训”四个专题对全校教师作了培训，然后通过文献检索、资源分析、学生需求评估，建立由骨干教师和校外专家参加的课题组（相当于开发委员会），在此基础上着手编写课程开发指南。