听课反思：“以读代讲”课堂教学观摩会心得体会

　　12月22日，我有幸走进经开区朝凤路小学，参加郑州市小学语文学科“以读代讲”阅读教学观摩研讨会。这天我认真聆听了低中高三个学段的六节课，让我收获颇丰。

　　一、低段识字趣味多

　　《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”做为教学的第一目标。低年级学生年龄小，思维集中持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

　　上午的听课中，二七区兴华街小学的李铮老师，带来了一节，一年级下册《识字四》。这节课识字环节，让我印象深刻。李老师仅仅抓住学生的注意力，采用多种形式进行识字，整节课学生兴趣盎然。

　　1.识字环节设计由易到难，有梯度。

　　首先出示加拼音的汉字，指名读。根据学生的情况，及时正音。接着增加难度，去掉拼音学生读。小组开火车读词语，达到人人会认会读。

　　2.形近字归类识字，巧妙教授“虫”字旁。

　　这个环节李老师设计很巧妙，把学生生活中能够见到的与虫有关的生字出示出来，先让学生自己观察，有什么发现。学生能够发现这些生字都是虫字旁，进而指出自己认识的生字。联系自己的教学，我都是直接给学生说出来这个字是什么偏旁就完了，并没有启发学生自己发现，联系生字，利用发现再识字。这让我知道了，原来偏旁还可以这样讲。

　　3.形声字定义的讲解，达到润物细无声的境界。

　　由于李老师执教的是一年级下册的内容，所使用的班级是一年级入学四个月的孩子，内容上有一定的难度。这个环节的设计李老师给了一个梯度，带虫字旁的生字出示在圆形中，让孩子自己默读思考，发现了什么。学生都能说出是虫字旁，经过老师的启发，最终有两个孩子能说出读音相似。李老师抓住时机，结合ppt(蚂虫马、蚁虫义)讲解什么是形声字，意义是什么。学生再一次对生字又加深了印象，这样的深度剖析生字，孩子怎能学不好，不好学呢。

　　4.图文结合识字。

　　生字的学习经过层层关卡，此时李老师又回归文本。借助黑板上的动物粘贴画，利用词语卡片，让学生把自己认识的词语卡片贴到黑板上，达到图文结合，这些生字词语再一次得到强化记忆。

　　这节课李老师可谓是紧扣课标，以“趣”为前提，让学生开心识字。自然而然识字的欲望也就增强了。对于刚入学不久的一年级学生而言，认识的字数量多了，兴趣有了，孩子们自然就有了主动识字的愿望了。

　　二、汉字讲解引深思

　　孩子们从上学开始，就要接触汉字，语文学习，除了听、说、读之外，最重要的一项就是写。写字教学是语文教学中的基础教学，同样也承担着育人的重任。人们常说：“字如其人。”一手好字，犹如一张漂亮的个人名片，往往能够给人留下美好的印象，同时可以体现出一个人的文化素质和文化修养。《语文新课程标准》对于小学低年级的要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

　　课标说的很明确，但具体的操作步骤和方法并没有告知我们。对于我这个年轻老师来说，怎么教生字，如何让学生不知不觉间就轻松学会汉字，怎样激发学生的写字兴趣等。一连串的问题引发我的思考，而今天我从这几节课中找到了答案。

　　1.生字“出场”抓眼球

　　学习生字该如何让学生保持一颗好奇心，今天这几节课给了我启发。上午二七区兴华街小学的李铮老师执教一年级下册《识字四》时，在讲解汉字“运、展、网”三个生字，出示的方式就引起我的听讲兴趣。首先利用猜谜语“白云跟着走，是什么字?”，引起学生的兴趣，进而出示“运”。老师带领学生朗读后，请学生组词，造句。“运”字的识记和运用很自然的完成了。其次，在讲授“展”字时，老师做了一个动作，让学生猜一猜是什么字。学生很开心，并在自己座位上，做小蜻蜓展翅飞的动作。又引导学生观察“展”的结构。学生说的五花八门，但是李老师并不着急。最后在学生的努力下，才真正的明白，“展”是半包围结构。

　　反思自己的课堂，生字的讲解很是随意，并没有真正的遵循学生的认知规律，一步一个脚印的进行。往往为了完成教学任务，生字一扫而过。生字讲解环节设计单一、乏味，并没有引起学生的兴趣。而李老师这节课，生字讲解不仅扎实有效，而且学生又兴致极高。

　　2.善用“汉之星”解字理

　　这六节课中，每位老师都在使用汉之星软件，给我印象最深的还是二七的李老师讲解“网”。不清楚她是怎么使用这个软件，网的演变过程是一个动态的演变，从甲骨文、小篆、隶书等演变成现在的“网”。学生看的很认真，对字的理解就深刻了。

　　三、阅读教学重朗读

　　叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。

　　为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求“以读代讲、以读促悟”的目的，几位老师都采用多种形式激发学生的朗读兴趣，有齐读、分小组读、领读、分角色读、配乐读，也有让孩子静下心默读、浏览。其中，管城区第二实验小学的崔俊峰老师执教五年级《杨氏之子》这篇课时，朗读和背诵的指导都是紧抓“读”展开。这是一篇文言文，也是小学生第一次接触文言文。崔老师紧扣文本，先让学生试着朗读。解决完难读的句子，并指导学生断句后，敢于放手让学生谈理解，自信的表达。背诵环节设计新颖，把书法引入课堂。崔老师搜集了《杨氏之子》的有标点的竖文格式，让学生朗读。在加大难度，去掉标点，学生再读。接着出示毛笔书写草书《杨氏之子》，这次学生都发出了“啊”的声音。可见难度很大，但是随机学生就开始试着读起来了，此时全班学生已经达到了会背的目的。这一环节设计可谓妙哉!

　　一天的听课最为精彩的当属授课教师所在区的教研员点评，徐老师的总结。六位教研员也都是非常优秀的人才，从他们的点评中能够学到他们对课的设计理念，对“以读代讲”的诠释。徐老师做了最后点评，语言虽然睿利但又不失幽默风趣，让我们听课老师在笑声中消除一天的疲倦。听了徐老师的点评再反思自己，同样也会犯这样那样的毛病，所以，在以后的教学中，我也会时刻严格要求自己，认真备好每一节课。