积极运用老师的导向作用
昨天下午，给孩子们读曹文轩的《第十一根红布条》，孩子们很被触动，我自己看到孩子们的样子，心暖暖的，回到办公室就想尽快把这种感觉记下来，所以又返回班里，准备到图书角借出那本书。（因为要写一堂阅览课，难免要引用读物原文。）可在教室图书角翻了一遍又一遍，也没有找到那本书。

“《第十一根红布条》呢？”我问大家。

孩子们还没有离开教室，可能还沉浸在故事情节之中吧。

“在我这里！”田嘉宇站起来，手里高举着这本小说集，冲我挥舞，还大声说明着：“我借走了！”

陶雨佳立刻冲到我跟前抱怨：“陈老师，她赖皮！本来我要借的，她却仗着自己是我们班的图书管理员，自己先借了去！”

听着他们的话，我突然觉得自己肩头又多了一重责任。我们这些老师的喜好，在孩子那里常常带有导向作用。你看，本学期以来，我一有时间就给他们读曹文轩的《山羊不吃天堂草》，班里就掀起了读曹文轩作品的热潮。你读《草房子》，他读《青铜葵花》；你读《红瓦》，他读《根鸟》；班里的图书角里曹文轩的作品一下被借空。

这让我想起了当初孩子们上二年级时，我给他们读《窗边的小豆豆》，班里也掀起了读小豆豆的热潮，好些孩子都买了那本书，还有好些买了《丢三落四的小豆豆》、《小豆豆和我》等系列书籍。

后来他们上三年级、四年级我又先后跟他们读了《时代广场的蟋蟀》、《蓝色的海豚岛》《桥小一家人》《一百条裙子》《爱德华的奇妙之旅》，班里就兴起了读国际大奖小说的浪潮，几乎人手至少两册国际大奖小说。《黑珍珠》、《女水手日记》、《海蒂的天空》、《兔子坡》、《屋顶上的小孩》、《风之王》等国际大奖系列小说一下散布在每一个孩子的手中。

后来给他们读《绿山墙的安妮》，班里立刻有人读起了《少女安妮》、《女大学生安妮》等系列书籍。

我很庆幸自己一直以来对儿童文学的偏爱，所以自己读了，知道这些书如何，孩子也如饥似渴的读着，我就感到很快乐，感到有了同盟军。否则，孩子们将错过多少优秀的儿童文学作品。

我常常听说有些孩子读了思想不健康的书籍而误入歧途，我的良心告诉我把孩子引入健康阅读、高品位阅读是老师不可推卸的责任。只是我自己毕竟阅历有限、目光有限，我不敢说我已经引导他们进行着高品位的阅读，但我可以自豪地说我正引导着我的孩子们进行着健康的阅读。