这几天在网上看到了很多课。薛法根老师的课看了四节，有《我们应该感到自豪才对》《爱如茉莉》《大江保卫战》《番茄太阳》。虽然只有四节，不算多。但是自己也试着琢磨、思考，也发现了一些薛老师课堂的风格。其中最大的感受就是教师只有问活，学生才能答活。
对于阅读课而言，最基本的环节也就是师生之间的对话，通俗的说也就是教师的提问，学生的回答。
课堂提问，我们经常见到这两种现象。一种是教师随便重复问“行不行”“好不好”“对不对”等，学生齐声回答，课堂则有声音而无思维。还有一种就是教师连珠炮试的问“问什么”，学生也招架不住，学生往往陷入沉闷之中。这两种提问方式问都不可取，而且会是教学效果大打折扣。
薛老师在课堂上处理提问的艺术，让我印象深刻。在《大江保卫战》中，学生初读课文后，薛老师问：“这篇课文的主要内容是什么？”学生答不上来。在教学过程中，教师发现原来设计的的问题过难或过易，不符合学生的实际，便迅速做出调整，变换一种问法。于是薛老师马上修改，降低难度问：“这个故事发生在什么时间？”“写的都有谁？”“他们在什么地方，怎么样？”调整过后，把一个问题进行分解，逐级提高，即完成了既定的目标，又然学生能够回答上来。
在《番茄太阳》一课中，有同学提问，课文主要写的是那位盲人小姑娘，为什么不以她为题，而是要用番茄太阳为题目呢。这个问题很有难度，为了帮助学生释义，薛老师提出暗示性的问题启发全班同学思考讨论：“同学们，要想理解这个问题，请你先想一想这位小姑娘最渴望的是什么？作者是如何让她感受到未知的事物的？”薛老师将问题与文章的中心结合起来，引导学生思考答案。
提问是一门技术，更是一门艺术。课堂教学虽然提问并非随意提问。只要下功夫实践、研究，就能做到随机应变，问的恰到好处。