《广玉兰》是一篇状物散文，语言优美，用词准确，尤其对广玉兰花、叶的描写细致而且形象。本课重难点是理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。由于课文内容比较长，无法面面俱到，这就要求老师能很好地把握课文的重难点，有的放矢，时间不够是我在教学本课时面临的最大困惑。得知吴老师要上这节课，我是很期待的，因为她是一位教学经验丰富的资深老教师，我很好奇她会怎样处理教材。
一堂课下来，我发现吴老师不仅很好地完成了本课的教学内容，而且学生学得很轻松，老师讲得也很轻松。
一、通过问题引领，适时点拨。
本课教学时吴老师抓住文章最后一个自然段，也就是能突显文章中心的句子，通过问题引领让学生自学课文，在学生思考、讨论的基础上，指导学生汇报。对于文本吴老师可谓成竹在胸，学生不管说到哪里，老师都能通过适时的点拨让学生更为深入地学习文本，学生在引导中思考、在朗读中感悟，发现美、表达美。吴老师又适时使用信息技术呈现广玉兰的图片，引导学生再想象，在感受语言文字之美的同时，学生在脑海中形成画面，他们充盈的心泉在画面下诗意荡漾，逐步深入而有效地对文本进行解读。
二、倡导个性化阅读，润物无声。
“阅读是学生的个性化行为。”教学时，吴老师努力为学生营造个性化的阅读氛围，给予学生自主的解读时空，让学生“各取所爱”地选择文字与画面进行品读欣赏，学生们的阅读兴致很高，产生了强烈的自主阅读内驱力，从而动态生成了许多精彩的个性化阅读观点。含羞待放的，刚刚绽放的，完全盛开的，已经凋谢的这些不同形态的广玉兰花，在不同学生的审美情感世界里，各有其惹人喜爱的一面。阅读对话中，让学生率性而读，率性而说，在学生彼此个性化阅读对话的基础上，来进行“润物细无声”的文本解读的“同化”与“顺应”，正是因为吴老师注重充分展现学生个性化阅读的过程，才使阅读对话显得如此的多元与立体。
三、关注人文情怀，价值观点拨
由于学生们的审美情感价值取向往往更侧重于含羞待放的，刚刚绽放的，完全盛开的广玉兰花，容易忽略已经凋谢的，而这一姿态的广玉兰花中所蕴含着的旺盛生命力，恰恰是本文所倡导的核心价值观。在上述教学片断之中，吴老师在充分听取了学生们个性化的阅读对话之后，适时地给予文本核心价值的点拨：“大家对广玉兰的花是各有所好。那么，有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗？”这一点拨既注意到尊重学生上面的种种个性化的解读，又注意到引导学生全面地审视广玉兰的花，从而对广玉兰花的不同姿态做出全方位的评判。吴老师在此时的点拨，目的不是要学生把广玉兰的外表美和内在美对立起来，非要争个高下，而是通过点拨，看到广玉兰花的另一面，看到花中蕴含的旺盛生命力。
听完了吴老师的课才觉得作为一名年轻老师要学习的方面还有很多，学无止境，老教师是我们年轻老师学习的榜样，是我们成长路上不可或缺的领路人。