【1】
　　xxxx年2月27号有幸去市实验小学聆听了5位教师的《会走路的树》评优课，生发了许多感想。首先佩服她们对教材把握之深，教学技艺运用之巧，好多地方值得学习：
　　一、重视发展学生的想象，培养学生的说话能力。
　　教学中教师利用文中的空白，引导学生想象说话，例如：林巧莺老师提出了这样的问题发展学生的想象能力，提高了学生的说话能力。1、小鸟跟着小树去了（），看见了（）？2、小树带着小鸟去了（），看见了（）？朱小燕老师提了这样的问题启发学生想象说话：终于有一天，小鸟长大了，飞往远方，小鸟向小树告别时会说些什么呢？徐晓燕老师在课文的结尾空白处引导学生说话：小鸟来到小驯鹿的家，他们说了些什么？又做了什么呢？这样学生的想象说话能力得到了培养。
　　二、以读为本重视读的训练。
　　5位老师在教学过程中，能抓住课文中的重点句子，重点词语，指导学生进行朗读。朗读的形式很多，有指名读、齐读、分角色读、分小组读等。注意加强学生自读自悟的训练。
　　【2】
　　高老师说：阅读是文本、学生、教师之间的对话过程，他认为，一节好的阅读课要发挥好文本的积极性。文本是第一学习资料，最重要的对话伙伴，学习言语交际的最好范形，要充分发挥文本的例子作用。要扣读导悟，以读见悟。悟与不悟全表现在学生的读中。教师不要说的太多，在课标的阶段目标中有两个要点：1、让学生喜欢阅读。这是目标是任务。2、学习正确、流利、有感情的朗读课文，开始学习默读，借助图画来读。这是核心任务，其中，借助图画来读是策略。在教学中不要人为的复杂化，拔高对理解的要求。对理解的要求是：结合上下文，生活经验了解词语的意思，对一些人和事有自己的感受和想法，并乐于和人交流。
　　针对提出的对理解的要求，高老师请大家想一想，能够正确、流利、有感情地去朗读的学生有几个？老师能多少能达到此项要求。因此，不要拔高对理解的要求，不要人为的复杂化。他又讲到，认读过程是1、搜集处理信息的过程。2、字词句训练的过程。3、规范书写语言，改造孩子不规范口语的过程，是语言内化的过程。在《会走路的树》这节课上老师说的还多了些，读的还欠缺些。虽然我们现在已经不主张分段、归纳中心，但老师心中要有段落层次，引导读时先读出“语”（字组成词，词组成段）再读出“感”。引是层次的引导。