浅谈阅读教育下的学生主体能动性

随着课程改革的深入，教材中的生活气息愈来愈浓，真正体现了“生活中处处有语文”。也使我逐渐认识到：以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，才能帮助学生更好地理解教学内容，并真正受到启迪；才能赋予语文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义：引导学生更好地懂得生活、学会生活。而阅读则是语文教学最最直接的体现。阅读教学是学生在教师指导下的一种阅读实践活动。语文教育大纲提出：阅读教学目标是语文教学的主要组成部分，也是课堂教学的一种主要形式和方式，要注重培养学生的阅读习惯和阅读能力。《语文课程标准》也明确提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”和“养成读书看报的习惯”的目标。而低年级正是侧重在通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累语言上。小学低年级儿童年龄小，正是形象思维和好奇心都比较强的阶段，是学习阅读的起点。培养他们的阅读兴趣，是学生今后学习和发展的关键。多年的教学经验与积累，让我认识到阅读教学是学生与教师互动生成的过程，教师是引导者，学生应是主动构建阅读学习的小主人。

那么，在阅读教学中如何培养学生的主体能动性呢？我认为做好以下四点很关键：

一、激情导入，引发兴趣

良好的开端是成功的一半。教师要善于抓住课堂导入环节，为学生创设学习情境，引发学生的阅读兴趣。在设计教学时，教师要根据教材内容和学生的年龄特点，采取不同形式的导入方法，激发学生的阅读兴趣。如教《沉香救母》一课时，教师可以把书中“沉香拜师学艺”、“沉香大战二郎神”和“沉香会母”的场景绘制成放大的挂图或投影片。教学时首先把挂图或投影片分别展示给学生，提问孩子是否听过宝莲灯的故事，（如果有可让学生先讲述）诱发学生的好奇心，再让学生品评沉香为了解救母亲而不怕困难,刻苦习武的精神，引发他们强烈的读书欲望，从而激发起学生急于阅读课文的兴趣。

二、情感朗读，激发兴趣

新课程实验教材在课文内容的选材上，贴近儿童生活，大多以儿童喜欢的故事形式出现，并且图文并茂。教师要善于抓住课堂“读”的环节，引导学生想象故事中的情境，激发学生的阅读兴趣。“读”可以采取自由读、分角色朗读、有感情的朗读、配乐朗读等多种形式，让学生在读中去感悟、理解和体验，获得知识。如教《雨后》这一篇充满童真童趣的诗作时，为了让学生理解“小哥哥一边嘴里说着糟糕，而脸上却发射出兴奋和骄傲”这句话，教师要创设情境，唤起学生玩水踩水的生活体验，在引导学生在通读全文后，重点分段朗读，抓住每一段中的关键词语，引导学生想象雨后的广场上“小哥哥”和“小妹妹”像神仙一样快乐地踩着水的情景，感受兄妹俩踩水时的兴奋与快乐，体验与水共乐、与泥共舞的情感。接着，再让学生有感情地朗读全文，从而达到对课文的感悟和理解，实现阅读的目的，重视孩子的情感体验。

三、情境表演，增强兴趣

根据低年级儿童爱动，好表现自己的特点，让学生表演课本剧，亲身体验课文的内容，感悟课文讲述的道理，增强学生浓厚的阅读兴趣，促进他们情感认识的深化和升华。如教《歌唱二小放牛郎》一课时，教师让学生根据课文的插图和内容，选择几名表演能力强的同学分别扮演王二小、日本兵和八路军来表演课文内容。通过同学的形象表演，感悟到王二小的聪明机智。从中亲身体验到王二小机智勇敢跟敌人作斗争的献身精神。加深了对课文的理解，在活动中增强了学生的阅读兴趣。

四、续编故事，延伸兴趣

学生在阅读感悟课文内容之后，教师让学生展开想象，给课文续编故事。这样做不但可以帮助学生进一步感悟课文内容，使学生的想象力得以充分发挥，而且会使学生的阅读兴趣得到延伸，从而感受到阅读的快乐。如教《狐狸和乌鸦》一课时，教师可以让学生在理解课文内容的基础上，展开想象，续编故事。想象乌鸦被骗走了肉之后会说什么？当乌鸦又一次遇到狐狸时态度是怎样的？狐狸还会再次成功地骗走乌鸦嘴里的肉么？还可能发生什么事等等。学生根据自己已有的生活经验和对课文内容的理解，给故事续编一个完美的结局。从不同的思维方式和角度加深了对课文内容的理解，同时也满足了自己的求知欲望。让他们感受到了阅读的美妙和精彩，体验到了读书的快乐。

总之，低年级的阅读教学是学生在教师的引导下师生互动的过程，是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要考虑到学生的生活和已有的知识经验，关注学生的学习体验，善于创设教学情境，为学生的阅读活动创设宽松、和谐的氛围，充分发挥学生的主体作用，激发他们的阅读兴趣和欲望，培养学生的阅读兴趣，让他们在阅读中感受到获得知识的快乐，充满对美好生活的向往。