文章来
源《皮球浮上来了》教学反思
《皮球浮上来了》是人教社出版的全日制培智学校《语文》教材第五册的一篇经典的传统课文。该文主要叙述了几个孩子在皮球掉入树洞之后，用灌水的方法使皮球浮上来这样一件事情。本课的特点是图文结合，借助插图把课文内容具体化、形象化。因其篇幅短小，情节简单，故事性强，故非常适合有一定学文基础的中重度智障三年级学生学习。
我认为这节课的收获如下：
一、凸显特校积极倡导的“带着情感上课”的理念。
教学过程是师生情感交流的过程，这就要求教师不仅要对教学内容和具体作品投入情感，更要对教学对象投入情感。这次我所借班授课的对象是该校有名的头疼班。老师们戏称该班孩子特别活跃，不仅思维活跃，行为也相当“活跃”而不受控制。对于这样一群拥有太多不确定因素的“活跃”孩子，如何让他们在疲惫不堪的第四节课学习语文，具有太大的挑战性。对于我这个新来乍到的外地老师而言，唯有调动起自己的全部热情，像爱自己的学生一般去理解、关爱他们，让他们在弥漫爱的课堂中享受学习，收获点滴。
二、实现特校大力推行的“三动”原则。
教学中，遵循智障学生以具体形象思维为主的学习特点，让学生在课堂上充分地“动”起来，即动眼观察图片、实验；动口表达图意、朗读课文；动手操作实验、感知变化。学生通过眼、耳、口、手等多感官地参与课堂的听、说、读、做等环节，在大脑皮质区中留下了许多“同一意义”的神经联系，从而获得比较全面的正确的物体表象，弥补了学生认知方面的缺陷，促进课堂教学的优化。
三、紧扣语文教学的学科性，创丰富情景进行训练。
1、借助情景进行语言训练。语文教学的根本任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。袁微子先生曾说：“这种能力的培养靠什么呢？靠训练，而不是靠讲授分析。”既然是这样，语文能力的提高也只能通过相应的语言训练才能实现，而创设情境进行语言文字训练更独具优势。如教学中，在学习了重点段落，理解了文中的“打”、“灌”、“浮”等一组动词后，教师引导学生在实验的操作情景中，运用文中的语言描述动手操作的过程，使学生懂得了用词要贴切，说话要完整，表述要恰当。学生在老师创设的生动、活泼的教学情境，积极主动地投入到动脑想、动口说的思维活动中，口头表达能力得到了锻炼。
2、创设情景进行朗读训练。朗读是一种有声的语言艺术，教师必须通过有意识地指导，才能让学生在创设的情境中学习朗读技巧，理解课文内容。在教学中，我凭借插图所绘制的情景，运用提示语告诉学生“很深”的“很”要读得长一些；当皮球拿不到时，教师示范朗读，在皱着眉头，带着哭腔语言情景中，学生尝试、练习；在看到皮球浮上来，获得成功，收获自信的高兴情景中，引导学生雀跃欢呼，大声朗读“皮球浮上来了”这一贯穿全文的中心句。学生正是在老师精心创设的图片、语言等美好情感中，才能尝试去体味作者的感情，去感受作者的脉膊，去练习读出文章的意、情、境。
3、运用情景进行拓展训练。智障学生身上同样蕴含着丰富的创造力，同样具有无限的创造潜能。于是，在动手实验的操作情景下，我适时地提出了拓展探究任务。学生围绕“哪些物体能浮在水面上？”这一发散内容，去拓展思维，观察生活，激发探究兴趣。在“学完课文，你知道了什么？”这一开放性问题抛出后，学生根据自己的所学所获，说知识、谈感想、明道理，情感与思维均得到了发展。
四、遵循看图学文的规律，以朗读为本展开教学。
图文紧密结合，图画形象表现课文，课文准确描述图画，是看图学文的最大特点。看图学文，既是培养学生观察能力、思维能力、想像能力的重要凭借，也是指导学生认识事物、发展语言的重要依托。因此，“看图”是关键，“学文”是重点，两者皆重要。
看图，是通过观察图画了解客观世界。教学中，我牢牢抓住图片，引导学生从整体到细节仔细地观察，把图看懂、看透，重点提示学生观察人物的表情、动作以体会心情，同时学习朗读技巧。
学文，是通过语言文字了解客观世界。俗话说“书读百遍，其义自见。”读是语文教学的魂，是语文教学的根。智障学生同样需要通过多种形式地读，在引导学生读出情，读出味，在读中感悟，提高理解能力，促进表达能力，发展思维、弥补缺陷。
五、抓住智障学生的特点，借媒体演示激发兴趣。
教学中，抓住智障学生学生以具体形象思维为主的学习特点，依托学生喜欢的儿歌、实验等传授知识，让学生在玩中学，在乐中学。
为激发学习兴趣，在上课伊始，通过视频形象地再现了学生快乐拍皮球、开心唱歌曲的情境，学生高兴不已，快乐地进入了学习状态。同时，拍皮球的亲身体验又为学文奠定了理解的基础，这样很轻松、自然地与新知搭建起了联系。
为了让课文内容更直观，更生动，更富有情趣地呈现于学生眼前。我绘制了补充插图，制作了媒体课件，解决了教学难点，使学生对树洞下面深层的、无法察见的、没有直观认识的部分能清晰地看到，更能正确地认知。
为了加深理解、促使知识内化，我引导学生动手做实验，亲手所做，亲眼所见“球浮上来了”这一动态上升的变化过程，感受动脑筋想办法的奇特，激发学生解决问题的决心。
六、努力的方向。
1、牢记以生为本，把握教学方向。在以学生为本的教育思想的指导下，把握“生活语文”
的方向，选取最适合学生发展的知识，使学生在每节课的单位时间内各有所获。
2、掌握课堂机智，提高教学实效。课堂机智要求教师在面临复杂的教学情况时能做出敏感、迅速、准确的判断。我将在今后的教学实践中努力拓宽知识结构，锻炼敏锐思维，增强反思能力，以此优化教学结构的布局机智、教学节奏的调控机智、教学气氛的创设机智，努力上出高效、实效、绩效的高品质课，让语文课堂生机勃勃。
文章来
源