上周五我和杨茹海老师同课异构，讲的是说“屏”这一课。我的教学设计很常规，很普通，感觉没有新意，上课气氛也比较沉闷。最突出的问题就是把屏风的相关知识，比如屏风的定义，屏风的作用，种类，设置等基础知识问题讲的很清楚，也把这些知识的要点都写在黑板上了，然后讲解了两个文中作者引用的杜牧的诗句和《牡丹亭》的诗句，其实学生根本就不懂“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”和“锦屏人忒觉得这韶光贱”的含义，我在讲台上大讲一通，让学生抄了笔记，感觉学生是在被动接受知识。
这堂课上的并不出彩，听了杨老师的课，感觉他和学生互动的不错，气氛也比较活跃。尤其是卖家具的小活动环节，让学生在轻松快乐中又一次熟悉了屏风的相关知识。其次，杨老师让同学们列举了说明方法，并引导着大家分析了这篇课文的总分总结构，同学进而得出了逻辑说明顺序。这些我认为在《中国石拱桥》这一课已经详细讲过，觉得在这一课并不需要详讲，对学生的学情分析的还不够。姬老师提出的几点建议也特别中肯，他告诉我，在拿到一篇课文时，先不看课件，不看教参，想想自己有什么思路和方法。讲完屏风的基本知识后，不用着急出示各种屏风画面，让学生自己说他们见过哪种屏风，介绍下这种屏风的基本特点，材质，上面是什么画，它的作用等等。学生没说到的老师再做补充。我觉得这样其实是把课堂的主题交给了学生，而不是老师一味地去灌输知识。姬老师所说的话让我感触最深的一点就是要把整堂课的格局放大，由有形的屏要延伸到无形的屏。比如鲁迅《故乡》里对自己和闰土之间关系的描写，用了“可悲的厚障壁”这个词，学生怎样理解？人们思想上无形的屏有哪些等等。
各位老师们的建议对我有很大用处，无疑是又给我上了一课。