文
章来源课件www.
xueke8.com让习作成为一种快乐的享受
把学习语文当作是一种快乐和享受曾是不可言及的奢望，而快乐习作更是天方夜谭。小学语文中无论是低年级的写句，中年级的片段，还是高年级的作文，都是学生初步运用语言进行书面表达的实践，就像一个刚学走路的小宝宝，其中的难度和教学中的各种辛酸就不言而喻了。所以，在习作教学中我不断摸索创新,将学生认为是头等难事的习作变成了一种快乐的享受,总结了一些行之有效的方法现与大家共享：
一、兴趣——快乐习作的第一步
学生玩电脑游戏、骑自行车、滑旱冰、滑滑板车……这些他们喜欢的活动，哪怕难度再大，总是不等别人教就能自已学会，而且进步很快。看着这样的情境，我常常思考其中的原因，觉得关键在于他们对所从事的活动怀着浓厚的兴趣。所以我抓住了“爱玩是孩子们的天性”这一点，让游戏、活动渗透到作文训练中，逐步培养学生对习作的兴趣。
记得，在引导学生写“记一次有意义的活动”的习作时，我要求同学们参与活动之后再动笔。我组织同学们进行拔河比赛，首先，把同学们分成两组，并且指导他们在各自的组内商议如何才能赢得对方，有的说“人员要团结”；有的说“要喊上口号”；有的则说“手要互相交叉，才有力量”；有的还说“要采用心理溃败法”。总之，各组人员都把心往一处想，劲往一处使。活动时要他们记住他们各自的表现和当时的心理，经过声声呐喊之后比赛落下了帷幕。最后我问他们赢得冠军有什么“决窍”，他们有的回答“是团结一致的原因”，有的说“坚持就是胜利”，也有的说“要有毅力”。此时我因势利导，让学生记下活动的全过程、想法和体会，在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍，只要写得完整、有序就行。此时，同学们脸上早已洋溢着成功后的喜悦，立刻动起了笔……事后，学生们反应这样的作文课真轻松呀！还一直追问什么时候再上作文课。这样，玩中学写，写中再现玩趣，写作文也就成为轻松平常的事了，而且他们习作时有话可写，有情可抒，有感可发，再也不会感到写作是一件痛苦的事了。
二、真实——快乐作文的生命
奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心贯注在里面。”我想：写作就是写自己想说的。可是，在具体的写作锻炼中，传统语文教学往往在内容上、文体上甚至在思想立意上对学生限制过死，教师们学会了“把握规律”，学生们学会了“照猫画虎”。多年来，我们的作文训练往往自觉不自觉地引诱学生言不由衷地说大话、套话和假话。如此一来，学生作文中的语言慷慨激昂，但其心灵却是“缺席”的，个性被压抑，思维的翅膀也被折断了。因此，作文教学必须改变传统教法，还学生以自由，告诉他们“真实”是作文的生命；写作文就是让自己的心灵自由飞翔！崇高情怀、平凡生活、现实佳景、幻想世界，无一不可入文。
在一次作文写作中，学生何启源写到：有一次，妈妈生病了，躺在床上不能动，我很着急，于是从妈妈的钱包里拿了10元钱，给妈妈买药，妈妈吃了药后，很快就睡着了。等妈妈醒来后，发现钱包里少了10元钱，我把实话告诉了妈妈。妈妈不但没有怪我，还笑着说：“你长大了，懂事了。”这篇作文虽然没有什么文采，但却是一个四年级小学生真实的内心表现，我让学生们对这篇作文进行了评价，学生们也提出了很多改进意见，尤其提出“拿钱要先通知妈妈”和“妈妈并没有批评我”，这两点时，学生们在分析中产生了自己独特的感悟。在作文教学中，我在整堂课中始终相信学生、尊重学生，让他们专注地听、快乐地读、大胆地说、直爽地评、热烈地议、自豪地写。解除心灵束缚的学生，释放他们前所未有的巨大潜力，展现出了喜人的创造力，对作文也产生了空前的热爱。因此，在作文训练上，如果我们真能坚持让学生说真话、抒真情，我想：学生的心灵就一定能自由飞翔!作文的生命也会因此而闪烁更灿烂的光芒。
三、经历——快乐习作的源泉
作文就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想用真实的语言真实的记录，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景......所以，我们的生活就是写作的源泉。
1、亲身经历，身临其境
小学生的作文多是记叙文，又多是记叙一些亲身经历（或听到或看到）的事。为此，让学生亲身尝试，身临其境尤为重要。让学生动手做一做、试一试，动口说一说、议一议，动脑想一想、理一理，然后再动笔去写。这样有序引导，学生作文才能言之有物、言之有序。如学习了《学会生存》这一单元之后，习作中要求同学们结合自己的生活实际写出自己学会生存、学会自救的故事。当题目一出示，同学们两眼一抹黑，不知从何下笔。此时我及时捕捉到了这一信息，于是就问同学们：你们有没有受过伤？同学们立刻回答：有，那你们又是如何去处理的呀，同学们众说纷芸；我接着又问：在回家的路上是否遇到过意外发生的事如撞车、摔跤、遇到坏人呀？同学们一听就说：有、有、有……这样，经过我的一番引导，同学们说开了，一会儿又想到了着笔点，然后提笔瞬间完成了习作。也正因为亲身经历，才有所思有所想，根据自己的回忆，这篇文章写得相当生动！只有这样将自己亲身经历做为素材，写起来才有所写、有所叙，内容生动不死板。同学们才感觉到习作是一件快乐的事。
2、观察生活，捕捉细节
大部分学生写作时内容常常局限于在家一日三餐，在校读书作业。两点一线，思维狭窄，内容空洞，不能突破常规。为了提高学生作文能力，为学生作文“补充营养”，还可以有目的地安排学生每天把听到的新闻、趣事讲述给大家听，大家听后谈一谈感想。这样，既锻炼了学生“说”的能力，又为学生以后的作文提供了一定的素材。其实，很多事情都可以作为我们的写作素材，如：上学的路上，你会发现，原本坑坑洼洼的道路，现在已变成了平坦的柏油马路；日渐变蓝的天空；竖起的一幢幢小楼房；想想漫长而有趣的假期；天真可爱的童年生活；平时生活中的感人事迹......写作时文丝就会如涌泉一般。如我在教学《给母校的一封建议书》时，上课伊始，引导同学们说：“你们即将毕业，发现学校哪些地方你们还不太满意，能否留下你们宝贵的建议。”此时同学们都呆住了，天天生活在这里，但这个问题却不知所云。此时我及时根据学校的具体情况将全班同学分成了四组即：前操场组、后操场组、艺教楼组、教学楼组。让他们在校园里观察20分钟，观察后，回教室来交流所见所闻。20分钟后他们重返教室，以小组的形式汇报，并允许同组同学补充。这样同学们对校园进行了细致入微的观察，并及时反馈了自己的所见所得，还结合校园的实际情况提出了相应的建议。这样，一节很难下手的应用文——建议书的教学因此推向了高潮。生活中可写的东西太多，校长的讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，上学路上的风景，交警指挥，餐桌上的闲聊，一次实验，一次体验，一阵风雨，一张照片，一个过客，一次电话等等。只要留意生活，捕捉生活的点点滴滴，真心去感受生活，写作时就不会感到无话可说，无事可叙。写作也因此成为抒发情感的最佳方式，如同享受生活般地享受写作乐趣。
四、方法——快乐习作的良方
1、确定中心，写出深意
文章的写作要有一个明确的目的，要着眼于挖掘所写事件中含有的生活哲理或找出它闪光的地方，即确定文章的中心思想。小学生写作文，最容易芝麻谷子一起上，眉毛胡子一把抓，突出不了重点，为什么要写？一概不考虑。在阅读教学中，我从启发理解课文的中心有意识地指导了作文的写作意图，如教学《新型玻璃》一课时抓住文章最后一段：“这些新型玻璃正在人们的生活中起着重要的作用，而且人们将会创造出更多的奇迹”这一中心，使学生很容易地掌握文中内容，并把握了中心内容。再如《圆明园的毁灭》在学生阅读之后问，“为什么说是不可估量的损失”，“这说明什么？”当我交待这篇文章的写作背景后同学们就清晰地感受到了对圆明园的惋惜、对帝国主义的憎恨。如此的练习就更能使学生真正认识到每一篇文章都有明确的写作目的，自己习作时也要做到“有物有序”。
2、抓住重点，指导选材
小学生在写作文时，往往选择流水帐的写法，如三年级学生写《上学路上》，他们从早上吃饭，背书包，出门，见到谁，看到什么等等，不分主次统统道来。为了解决这一问题，在阅读教学中，我从抓住课文重点入手，指导作文学生选择，如教《春》、《燕子》之后，我引导学生思考，同样是写春天的景物，这两课有何不同？前面我们也学过一些写春天的课文，它们之间又有什么区别呢？通过对比使学生知道同一事物选择写作对象不同，选材不同起到的效果也不同。再有学习《三个儿子》一课后，引导学生思考，“课文中的三兄弟的哪些故事做了详写？哪些故事进行略写？为什么要如此写？”通过讨论，使学生明白，作者的写作意图是讲不同性格的人思考问题的方式不同，对于他们选择各自生活的事情与这一中心无关，所以略写，如此训练，使学生在作文选材时有了侧重，避免了选择无用材料的毛病。也就在潜移默化之中明确了材料选择的要点。
3、积累技巧，灵活运用
语文课本中的文章即是学生学习的范文，通过它领悟作者的写作技巧，又提供了练习材料，在学习中写作文，在作文中提高阅读的能力。在语文教学中，把握阅读教学渗透作文指导，我认为更是重中之重，如学了《颐和园》，学生可以参考这篇课文的写作的顺序（游览顺序）来进行习作，同时也把文中的好词好句适当的加以应用，使作文中的景色描写得更加细腻。学了《凡卡》之后，续写一篇，想象一下凡卡的结局，或者给凡卡写一封信，告诉他怎么追求自己的幸福生活，这样可以达到学以致用的目的。学了《长城》，想一想劳动人民是怎么修筑长城的，描写一下当时修筑长城的场面，与文本内容形成一定的照应也是对理解课文内容的提升，而且孩子们也可在无任何负担的情况下练习了一个话题作文。还如，结合课文内容恰当地安排写话、写句子、写段练习。这样，写作和课文结合，让学生有一种“我是小作者”的自豪感。
总之：教无定法，快乐的作文课堂也是异彩纷呈。作为年青教师，我也是在不断摸索中前进。在我看来，无论用那种教学方式教学生习作，都应始终以学生为中心，因材施教。更重要的是，作文课堂应当是快乐的，只要引导学生走向生活，观察生活、体验生活，把作文的过程理解为认识生活、记录生活、享受生活，感悟人生的过程，并不断地激发学生的作文热情，及时鼓励，充分调动学生写作的积极性和主动性，相信有一天我们就能看到学生爱上作文，作文也会成为他们心灵的又一扇窗户。因为他们认为习作是一种快乐的享受。文
章来源课件www.
xueke8.com