日前，参与了单位组织的说课比赛评选工作，倾听了三十六位同行的说课。很欣慰地看到，绝大多数老师理解了说课的内涵并能驾驭，能够通过“说”，阐述自己对教材的理解，对教法学法的选择以及对教学环节的调控，有的老师还大胆采用了“变式”说课，展示了自己独特的教学魅力。客观地说，“提高培训者对中小学教材的研究能力，提高培训者的综合素养”的目标基本实现。
介于是自己“家里”的比赛，那么关起门来，谈谈自己的几点感受：
1.对说课的定位把握不准
说到定位，无独有偶，曾经有一位朋友要参加语文教师基本功大赛，拿着一篇说课稿过来找我，说是让我帮忙润色修改一下。我瞟过几眼后坦言：没有修改的价值，因为，这根本不是说课，而是备课。
来看看说课的定义：教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
可见，说课不是备课、不是上课，也不等同于现在不少场合采用的“无生授课”。
我们来看看三者的异同。
三者从某种程度上讲，有两个主要的相同点。
内容相同