在春光明媚的五月，我和同事一行十八人来到了桂子飘香的杭州。在观赏美丽春色的同时，也不忘聆听众多大家的课堂，可谓是既赏景又学习，惬意至极。
在众多的课堂当中，给我留下印象最深的是窦桂梅老师和王崧舟老师的课。
早就耳闻窦老师的课生动有趣，但一直没有机会亲自参与，这次总算了解一个心愿。两堂课听下来，有这样的感触：窦老师讲课不但形式活泼，内容也非常地丰满。她讲的《牛郎织女》一课，充分地体现了以生为本的教学理念。
在整个授课过程当中，老师置教学引导于学生自主学习之后，践行“先学后导”的新程序关系。比如：要求学生针对课文提出自己的疑问。在交流时，学生提出的疑问多达二十多个……接下来的环节，不是由教师正面解答这些质疑，而是继续了“以生为本”的方向，通过小组讨论来自己解决问题。教师由此引导学生再读再找课文中的相关句子，于是读书在解疑中深化，疑问在读书中解决。整堂课的过程，窦老师语言幽默，引导及时，应变迅速，体现了良好的个人素养。
王老师的课则清新流畅，充分体现了大家风范。他执教的《望月》一课，是赵丽宏笔下一篇优美的现代散文。现场，王老师那娓娓道来，充满诗意的语言，水到渠成的引领，让我深深敬佩！
而王老师和窦老师的教学有一个最大的共同特点，就是不拘泥于课本，并艺术地拓展教材。
窦桂梅老师在教授完《牛郎织女》的课程后，还引导学生观察了古代四大爱情故事：《孟姜女哭长城》、《白娘子永镇雷峰塔》、《梁山伯与祝英台》以及本课课文的共同特点，让学生明白了“神话”这种体裁的写作方式；而王崧舟老师则引领学生逐步发现《望月》的一个重要特色，即：先写江中月，是作者观察所得，代表着现在的月亮之美，有着散文的味道；再写诗中月，那是作者回忆所得，代表着过去的月亮之美，有诗歌的味道；最后写心中月，那是作者想象所得，代表着未来的月亮之美，有童话的味道……
听完这两节课，我深深地被老师的教育智慧折服了！这样的教学设计展现着文本的包容与博大，实现了文本阅读的广度。看来，我们的语文教学要根植于课本，而又不能囿于课本。教学中，老师必须引导学生采用灵活的方式拓展课文，激发学生的兴趣，从而真正达到“教是为了不教”的目的，这也正是我所要努力的方向！
美好五月，美丽的西子湖畔，希望来年再聚！