从准备青年教师展示课开始，我们三年级语文组作为一个“幸福”的教研团队，在“语文意识、语文教学的艺术化”的道路上不断探讨求索。
我们说：“我们是幸福的。”
是因为我们无论在教学研究中遇到任何困难、瓶颈，同伴们都会集思广益、有时甚至课堂上一个小小问题的出现方式、语言表达，都会引起我们思辨、争论、斟酌。
是因为我们的精心预设和课堂上的学生精彩的生成交互辉映时的由衷的愉悦。
是因为我们团队中的每一位成员在研讨的过程中都有所启发、有所收获、彼此影响、共生共长。
不禁感叹：研讨真好！我们在研讨中完善自我、课堂教学更富艺术化。
第一次试课结束，李亚老师自己先作了反思：一篇长的课文，哪一处看起来都很重要，反而无从下手。我们的团队在认真听取并记录了她的课堂之后，对她提出了如下建议：
1、学生不是因为学课文而学语文，而是为了学语文而学语文。教师心中一定要树立大语文教学观，立足教材，教出语文意识。这就要求教师上课之前要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面确立教学目标，并且将目标具体化、明晰化。
2、教学环节中的问题的提炼，抓关键问题放给学生，在学生述说之后要收得回来。教师要对课堂调控有度。
第二次、第三次的试课较第一次就顺利了许多，教学的思路理得更合理化了，围绕来“到槐乡看到的、听到的、闻到的”说说、议议、读读。可是我们在教研的时候又发现：课文说“五月是槐乡孩子的季节”，全篇文章是一个整体，整篇文字都洋溢着浓浓的槐香、各个段落中无不体现出槐乡孩子之乐。如果将看到的、听到的、闻到的这样分开来设计，是不是割裂了文本的整体美？
在一次次的思维碰撞的火花中，我们每一个人都在成长，课堂上的提问、观察、讨论、想象、阅读，无不凝聚着集体智慧的结晶。