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课件《鱼游到了纸上》教学反思
讲完先行课，虽然基本上按照备课进行完了，但感觉有些前松后紧。朗读齐读、个读，形式单一，不够深入。小组合作效率不高。思考这节课，我感觉满意的地方有以下几点：
一导入
备课时，我设计的导入是疑问导入：同学们，你知道鱼生活在哪里吗？今天我们来学习鱼游到了纸上，这究竟是怎么回事呢？让我们一起走进27课去看看吧。
借鉴网上的教案，今天我的导入是谈话导入：请同学们回忆一下，初读课文你有什么感受？学生会提出自己的疑问：鱼怎么会游到纸上呢？让学生带着疑问读课题。预习完课文，你又是怎样理解的呢？让我们一起来称赞一下这幅画吧！如果有人画鸟画得栩栩如生，你会怎样称赞呢？
这样设计比疑问导入更能给学生留下深刻的印象。还给学生读书要质疑、解疑、学以致用的暗示。
二自主学习
词语解释要求学生不仅要写在纸上，还要记在心里。不然，导学案一收，学生对词语的理解只能意会，不能言传。
三教学设计
先让学生找出描写青年的语句，说一说青年是个怎样的人。然后抓住青年观鱼、画鱼的句子体会青年的专注、忘我、勤奋。在出示句子的同时，体会对人物的外貌、神态、动作的描写，理解为什么说“鱼游到了心里”“鱼游到了纸上”及二者的关系。这样将合作探究的三个问题融为一体。由小女孩对青年的赞叹，进行小练笔，想一想、说一说、写一写其他人会如何称赞他。
这节课需要改进的地方有
一自主学习
会读的词语很简单，只读一遍即可。书写的字用课件展示，先说一说再找学生上黑板写一写，其他同学就不再写了。词语解释在课件中出示，这样就不用小组来提问了，可以节省时间。
二加强朗读指导
抓住重点词体会人物具有的品质，指导学生读出敬佩之情。再处理“工笔细描”“挥笔速写”时可以除了让
学生联系上下文理解意思，还可以让学生做一做动作体会一下。
三指导小组合作
以交流课文主要内容为例，指导学生说出不同答案，讨论得出最佳答案。
再上课时，我指导学生如何进行小组合作，然后按照石老师所说，根据字义理解“工笔细描”、“挥笔速写”，联系下文理解，再做动作加深理解。这时我发现了两个词“部位”、“动态”。青年工笔细描的是金鱼的部位，挥笔速写的是金鱼的动态。那么，鱼游到心里就可以说是把金鱼的每个部位、动态记在了心里。这样，学生在表达的时候就不会只是意会不会言传了。
期待白老师、彭老师的课，有对比才会有发现，取长补短，才会更进一步。
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