初识王菘舟老师的《长相思》，是在xxxx年6月的宁波诗意课堂教学展示活动中，当时我就被其教学中洋溢着的浓浓诗意所吸引，而在xxxx年10月，在诗意飞扬、书蕴弥漫的扬州，我再次聆听到了王菘舟老师的《长相思》。这样一种曼妙如缘分般的再次欣赏，让我对《长相思》的感觉更上升到了一个新的高度。
在经历过一个迷醉的阶段后，我开始清醒地解读《长相思》蕴含的教学精髓，发觉王老师的《长相思》正扣击我诗词教学的软肋，给我的教学以理性的启迪。
一、词。如何读?
诗词教学，读是它的主旋律。怎样细化读，让读成为诗歌教学中行之有效的学习战略，让读使诗歌在课堂中化静为动，激活语言文字背后的隐性内涵?
在王老师《长相思》的课堂教学中，读就是它的主旋律，王老师用读贯穿了整首词的教学。而他的读，不是单一空白的读，是一种盘旋环绕，回复上升的读。王老师用他诗歌般的语言，循序渐进地浮载起“长相思”的意境，从读准字音到理解词意的读；从感受身在征程到心系故园的读；从领悟故园美梦到征程心碎的读，一个“读”字里，把作者纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思乡的痛楚表示得一览无余。
请听这样的片段：
师：谁再来读读《长相思》?在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有