对中学校数学衔接教学的几点思考◇沈春法幼稚走向日益成熟的变动时期，在这个时期培养教师的学习习惯尤为重要，可以使教师一生受益。针对高中数学学习的特点，我觉得学校五十年级要非常注重教师养成课前备课、课后复习的习惯、上课主动做笔记的习惯、主动制订学习计划的习惯、读课外书的习惯等等。学生即使能在学校阶段养成学习英语的良好习惯，那么进人中学后才能迅速地适应任务繁重而节奏迅速的学习。而成为大学阶段，必须让学生“坚守”住这一良好的学习习惯。所以，要让学生的习惯衔接得好。与其花几倍、几十倍的力气去摆脱坏习惯，不如从高中就及早培养教师的良好习惯。0教材差异是阻碍中学校英语课堂衔接的一个重要因素我个人觉得，目前中学校课本差异较大。小学数学课文的类型低年级以童话、寓言、诗歌、故事为主．中高年级的课文题材、体裁风格多样，并有一定的科普作品，语从上学期起，我校开展了六十年级衔接教学的研究工作。作为十年级的英语老师，我观摩了几节七年级英语课堂教学。参加了相关的教学研究活动，也引起了我对中小学英语衔接教学的几点思考。◎学习习惯是影响中学校教学有效衔接的关键原因处于高中，原本在学校阶段并不显著的两极分化现象突然激增。

我觉得，学习习惯的好坏是其中的根本因素：原本学习习惯好的，一般都能维持极佳的成绩，并不断取得进步；原本学习习惯非常差的，学习成绩通常退得厉害。英国教育家洛克说过：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”《i吾文课程标能力的重要性，在增加教师的数学能力方面，学生的学习习惯是较为重要的一环。因而，在中小学衔接上不能不引起我们语文老师的深思：小学阶段，要把培养教师良好的学习习惯成为我们教育的重中之重。而小学五、六年级的学生进入童年早期，这个时期父母的心理发展处在一个从中确立地强调了语文朱丽丽丽??我也不怕。说是如此说。不过我还是有点胆怯。这样吧．找个朋友替我跟她比，谁愿意?举手。)师：为了有掌握，请你们再练一练。朱丽丽可非同一般啊!(学生练得十分起劲，练后请一女同学读。)师：你可要好好读，替我争光呀!有感情。)师：怎么样?比过她没有?你说比过你没有?生：和我差不多。师：差不多，就是说差一点，差得不很多，是吗?(对读书的朋友)只是也得感谢你替我参与比赛。生：谢谢你给了我一次参与比赛的机会。

师：真好，握握手。(学生纷纷(女同学读得流利，(生齐答比过了)朱丽丽，于教授设计的这一赛读环节，起子师生比赛，后又巧妙地转换为生生比赛，足见同学心中有教师，且面向全体，关注学困生、胆小者，想方设法鼓励人们读书。这样的赛读扎实、有趣，借助比赛方式，着眼于朗读训练，学生练得扎实，赛得投入，课堂上充满着自然、和谐的读书情趣。☆以读促读针对课文中难予读好的句段，老师们通常通过优生或教师范读的方法鼓励教师再读。予同学除此之外，还创造了--f-]独家功夫“看读”。于教授有深厚的朗读功底，在指导朗读时(特别是低年级)，他让学员看他读，通过“看读”示范，让教师把书读好。例如《=关节教学片断——师：“小同学。学英语，首先要读，要读得恰当、流利、有情感。把课本读好。还真不容易呢!下面，请你们把书本放下中小学语文教学有效衔接心得，看于同学读——眼睛看于同学的表情，耳朵听于教授读的嗓音。”老师声情并茂地范读全文，学生全神贯注地“看读”。师：“请小同学拿起书，有情感地把全文读一遍。刚才是小同学看我读，现在我看你们读。