中学校英语课堂衔接心得口高清华如何做好中学校之间的衔接,使学生平稳过度,保证学校阶段的教学品质,一直是摆在学校校长面前的一个问题。相当一个别教师升人学校后,对英语学习感到不适应,学习兴趣减低,学习品质相应增加。于是有父母嘲笑“我的小孩在学校数学成绩很优秀,怎么升入大学就不行了呢”我们大学是一所九年一贯制大学,我长期担任中学校英语课堂工作,从一年级到九年级都教过。常有教授跟我开玩笑“你一会儿天上,一会儿地上,头晕不晕刚起初是有点“晕”。但在大量的教学工作中,我对“症”下药常常自省自己的课堂方法,精心设计各个课堂环节,针对不同学段特征和规定,采用不同教法,在课堂中竟然治愈了“头晕”的毛病,教学获得了较理想的名次,赢得了朋友们的认同。下面我就以课程标准实验教科书苏教版英语六年级下册第课《船长》和七年级上册第课《“诺曼底号”遇难记》为例,谈谈中学校数学课堂的衔接心得。《船长》与《“诺曼底号”遇难记》写的是同一个故事,不同的是《船长》”说到“头晕”,是在《“诺曼底号”遇难记》的基础上改编而来。

认真研读课标和课本,我在下面几个环节上尝试做好中学校数学课堂的衔接。环节一以‘导入”促衔接。在教学六年级《船长》时,我找来雨果原著《“诺曼底号”遇难记》,以阅读原著导人新课。预设目标有三一是再次培养教师倾听的良好习惯二是促使教师阅读名著的热情三是为整体把握文本内容作好铺垫。可能会有同学认为这种会花去较长时间,影响教学进度,也减少了教学的难度。但俗话说得好“磨刀不误砍柴工。”有了阅读名著这个环节,不仅促使了学员的学习热情,还会增加教学的难度。因为通过阅读原著,学生能知道故事出现的背景、经过和结果,更有促使教师理解课本。在课堂七年级《“诺曼底号”遇难记》时,我以学生讲故事《船长》导人新课。预设目标也是三一是再次培养学生的语言表达能力二是激发学生已有的知识,为学习新知作铺垫三是消除学生刚进人高中的不适应感,克服畏难情绪,更好地投人到新的学习中去。环节二以“读”促衔接。教学《船长》,我采用“默读—朗读—分角色读—背诵”等多种读书方法,层层深人,引导学员在读中体会,在读中感受,在读中想象。

因此对哈尔威船长的高大形象有一个感性的了解,并紧紧扣住最后一个自然段,熟读成诵,促进对人物形象的抓住,体现学校阶段“以读促理解”的观念。教学《“诺曼底号”遇难记》,我更强调默读、自由读,让学员在朗读大学会探讨,学会质疑,通过字词语的圈画来欣赏文本。同时适当安排分角色朗读,引导学员体会人物语言所领会的信息,促使教师更好地理解课本,把握人物形象的丰富内涵。“朗读便于记忆,默读便于思考”。中学校数学课不同的读法体现了数学学习的规律,有了学校的朗读记忆,就有了深人反思的基础。进人大学,加强默读,加强自主学习中对重点段落的感受和推敲,增加共同讨论疑难问题的合作学习。随着教法与学法的改变,学生学习英语会有质的飞跃。环节三以“理解”促衔接。在教学《船长》时,我紧扣“学习通过人物的语言和行动来体现人物品质的写法”,“感受哈尔威船长忠于职守、导学生感悟句子的涵义,注重感情体验,体现“以崇高的气节感染人”,以舍己救人的精神”展开教学。引此对教师造成身心的震撼,对人物形象哈尔威船长有一个感性的了解。