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中学英语课件【篇1】
Unit 1 Playing Sports
Topic 1 Are you going to play basketball?
Section A
The main activities are 1a and 2. 本课重点活动是1a和2。
Ⅰ.Teaching aims and demands 教学目标
1. Learn some new words and phrases:
Almost, against, term, cheer, cheer … on, team, win, row, quite, bit, quite a bit / a lot, join, club, skate, volleyball, tennis, table tennis
2. Learn some useful sentences:
(1)I saw you play basketball almost every day during the summer holidays.
(2)Would you like to come and cheer us on?
3. Learn the future tense with be going to:
(1)We are going to have a basketball game against Class Three on Sunday.
(2)Are you going to join the school rowing club?
4. Talk about preferences:
—Which sport do you prefer, cycling or rowing?
—I prefer rowing.
5. Talk about sports and games.
Ⅱ. Teaching aids 教具
图片/海报/教学挂图/录音机/小黑板
Ⅲ. Five-finger Teaching Plan 五指教学方案
Step 1 Review 第一步 复习(时间:7分钟)
复习学过的运动项目名称，引出生词。
1. (展示一些有关运动的图片，并通过师生对话，引出新的运动项目名称。)
T: Welcome back to school, boys and girls. The new term begins. This is our first English lesson this term. Did you enjoy yourselves during your summer holidays? What did you do during your holidays? Did you do sports during your summer holidays?
Ss: …
(板书并要求学生掌握。)
Term
T: We all know doing sports is good for our health. Now let’s review some sports and learn some new ones.
(展示学生在打篮球的图片。)
T: Look at the picture. Do you know what they are doing? S1, please.
S1: They are playing basketball.
T: Do you like playing basketball?
S1: Yes, I do. / No, I don’t.
T: How many players are there in the basketball team?
(板书并要求学生掌握。)
Team
S1: There are five players.
(展示学生在打排球的图片。)
T: What are they doing? S2, do you know?
S2: They are playing volleyball. (教师帮助该生回答。)
(板书并要求学生掌握。)
Volleyball
(用同样的方式引出生词cycle, row, skate, tennis, table tennis, ski。)
(板书，并让学生跟读，要求学生理解cycle, ski;掌握row, skate, tennis, table tennis。)
Cycle, row, skate, tennis, table tennis, ski
2. (用黑板上有关运动的生词操练，导出prefer的用法。)
T: Which sport do you like better, cycling or rowing?
S3: Rowing.
T: Good! The phrase “like … better” means “prefer”.
(板书并要求学生理解。)
Prefer
T: S4, which sport do you prefer, basketball or soccer?
S4: I prefer basketball.
…
Step 2 Presentation 第二步 呈现(时间:10分钟)
通过师生对话，呈现1a中部分生词及功能句，并使学生初步掌握be going to句型。
1. (利用plan to do sth.，导入“be going to+do”结构。)
T: I’m very glad you all like doing sports and know a lot about them. Do you want to play volleyball tomorrow afternoon? S1, please.
S?1: Yes, I do.
T: So you plan to play volleyball tomorrow afternoon, right?
S1: Yes.
T: OK. When we plan to do something, we can say we are going to do something.
(板书，学习新语法。)
be going to do sth.
T: When I tell you my plan, you retell it with be going to. OK, boys and girls?
Ss: OK.
T: I plan to go out for dinner tonight. S2, please.
S2: You are going to go out for dinner tonight.
T: I plan to climb mountains tomorrow. S3, please.
S3: You are going to climb mountains tomorrow.
T: Good! When we express something that is going to happen or we plan to do something, we can use be going to.
2. (教师让几个学生说说明天户外活动的打算，并引出be going to结构的一般疑问句式，过渡到1a。)
T: OK, S4, please tell me what you plan to do tomorrow afternoon.
S4: I’m going to swim with my brother tomorrow afternoon.
T: Are you going to swim?
S4: Yes, I am.
(板书，学习新句型。)
—Are you going to swim?
—Yes, I am.
(教师视学生掌握的情况来决定是否要进行更多的操练。)
3. (展示一幅即将进行篮球赛的海报，引出单词against, cheer和短语cheer … on。)
T: Now look at the poster. Here is the news. Our class is going to have a basketball game against Class 3 at 5:00 this afternoon. Would you like to cheer them on?
Ss:Yes, we’d love to./I’d love to.
(板书，让学生猜词义，并要求掌握。)
Against, cheer, cheer ... on
(出示教学挂图，让学生看图片猜测对话内容，导入1a。)
T: Look at this picture. They are Kangkang and Michael. What are they talking about? Can you guess? Please listen to 1a and then answer the following questions.
(出示小黑板。)
(1) Which class is Michael’s class going to play against?
(2) Is Kangkang going to cheer them on?
(听后核对答案。)
4. (学生朗读1a，画出疑难点和关键词，然后教师解释疑难点。)
(出示小黑板，领读关键词;解释并要求学生掌握almost和win。)
basketball—saw—play—almost—every day—against—Sunday—game—term—come— cheer … on—I’d love to—hope—win
Step 3 Consolidation 第三步 巩固(时间:10分钟)
创设情景，编对话，在真实的语境中培养学生口头交流能力。
1. (根据小黑板上的关键词，分角色表演对话。)
T: OK. Now you can use the key words above to act out the dialog in roles.
2. (教师引导学生，通过讨论新学期的计划来操练be going to+do句型。)
(教师先做示范，然后让学生两人一组练习。)
T: S1, what are you going to do this term?
S1: I’m going to learn English better.
T: What about you, S2?
S2: I’m going to study math hard.
T: Oh, it’s a good plan. S3, do you know what your partner is going to do?
S3: Yes. He is going to learn rowing.
T: Discuss with your partner what you are going to do this term.
3. (创设情景，依据1a编对话，巩固1a及be going to+do句型，完成1b。)
T: Just now you talked about your plans for this term. Now suppose you meet your classmate on the playground and you want to talk about your plans for this week. Please make a similar conversation with your partner according to 1a. You can use the key words on the blackboard.
(板书)
be going to, play, I’m afraid, homework, summer, play against, I hope
(学生两人一组编对话，教师进行鼓励启发，必要时应给予帮助。)
Example:
S4: Hi, S5.
S5: Hi, S4. I am going to play … Are you going to play with us?
S4: I’m afraid I can’t. I have to do my homework first. By the way, I saw you play … almost every day during the summer holidays.
S5: Yes. You know I am going to play in the … game against Class 2 this Saturday. Would you like to come and cheer us on?
S4: Of course. I’d love to. And I hope you will win.
(让几组学生到教室前面表演类似的对话，评出表演组及演员等。)
(教师出示2中运动项目的图片，引导学生巩固be going to + do句型，使他们熟练掌握其用法，并自然过渡到2。)
Step 4 Practice 第四步 练习(时间:10分钟)
完成2和3，培养学生听说能力，并通过大量操练，使他们熟练运用含有be going to的一般疑问句及掌握prefer的用法。
1. (通过看图片，练习be going to的用法，导入2。)
T: Look at the pictures, what are they going to do?
Ss: (Picture 1) They are going to go skating.
(Picture 2) They are going to go skiing.
…
T: Which sport do you prefer, … or …?
S1: I prefer …
T: What about you, S2?
S2: I prefer …
T: S3, do you often go swimming?
S3: Yes, very often.
T: Good. You can also say “quite a lot/a bit”. “Do you often go swimming?” means “Do you go swimming much?”
(板书，并领读，要求学生掌握quite, bit和quite a lot/a bit。)
quite, bit
Very often = quite a lot/a bit
I go swimming very often.= I go swimming much.
T: S4, do you go rowing much?
S4: Yes, quite a lot/a bit.
T: S5, do you go skiing much?
S5: Yes, quite a lot / a bit.(肯)
S6: No, seldom.(否)
T: Oh, you don’t like sports. It isn’t good. I think you should join a sports club, and maybe you will like sports there.
(板书，教学生词，并要求学生掌握。)
Join, club
T: Discuss with your partner which sports club you would like to join.
S7: I am going to join the school rowing club.
S8: …
(学生两人一组完成2，除了可以用书上所给的运动名称，也可用他们所知道的其他运动名称进行对话。)
2. (让学生听3录音，并完成3。)
T: Michael and Kangkang like doing sports a lot. Do you want to know what sports they often do on weekends? Listen to the tape, then fill in the chart in 3.
(再放录音3，核对答案。)
3. (做一个运用“be going to+do”句型的游戏。)
(挑选若干学生上台，做关于运动的动作，该动作要能使同学们明白并成功猜出运动名称。猜到的同学要用be going to+do询问做动作的同学，以证实自己的猜测是否正确。)
T: Please do an action about your favorite sport.
(S10表演一个动作。)
S9: Are you going to play basketball?
S10: No, I’m not.
S9: Are you going to play volleyball?
S10: Yes, I am.
…
(让学生尽量多表演动作。)
Step 5 Project 第五步 综合探究活动(时间:8分钟)
通过作报告和写句子，培养学生综合运用本课所学语法及重要句型的能力。
1. (小组活动，在小组中做采访并向全班同学作报告。)
T: Work in groups. Ask your partner the following questions, then give a report to your classmates.
(1)Which sport do you prefer, … or …?
(2)Do you … much?
(3)Are you going to … next week?
2. Homework:
用be going to造五个句子，要求用不同的人称、句式。
板书设计：
Are you going to play basketball?
Section A
Prefer be going to + do sth.
Cheer … on We are going to have a basketball game against Class Three on Sunday.
quite a bit / a lot Which sport do you prefer, cycling or rowing?
I prefer rowing.
Are you going to join the school rowing club?
Yes, I am./No, I’m not. I’m going to …
Section B
The main activities are 1a and 2a. 本课重点活动是1a和2a。
Ⅰ. Teaching aims and demands 教学目标
1. Learn some new words and phrases:
Dream, grow, grow up, future, in the future, job, active, break, record, gold, give up, shame, single
2. Go on learning the future tense with be going to:
—What are you going to be when you grow up?
—I’m going to be a dancer.
3. Talk about the favorite sports and players:
(1)—What’s your favorite sport, Maria?
—Basketball, of course.
(2)—Who’s your favorite player?
—LeBron James. / I like Yao Ming best.
Ⅱ. Teaching aids 教具
图片/小黑板/录音机
Ⅲ. Five-finger Teaching Plan 五指教学方案
Step 1 Review 第一步 复习(时间:8分钟)
通过谈论喜爱的运动项目及新学期的计划，导入新课。
1. (学生在小组内进行链式对话，讨论他们所喜爱的运动项目，注意使用prefer。)
T: I know many students like sports. Please discuss in groups which sport your partners prefer. You can begin like this: S1, which sport do you prefer, skiing or rowing?
S1: I prefer rowing. S2, which sport do you prefer, cycling or skating?
S2: I prefer … What about you, S3?
S3: I prefer … S4, which sport do you prefer, volleyball or soccer?
S4: I prefer …
2. (教师询问学生新学期计划，复习“be going to+do”。)
T: At the beginning of the term, everyone has some plans. You are going to do a lot of things to make more progress and make your school life more interesting. Now, please tell me your plans. What are you going to do?
S5: I’m going to join an English club.
S6: I’m going to learn to play basketball. I want to be a good player.
S7: …
3. (教师通过展示图片导入本课新单词。)
T: Look at the girl in the picture. What is she doing now?(教师指着图片问。)
S8: She is sleeping.
T: You’re right. And she is dreaming. She is having a class in her dream. And her dream job is to be a teacher in the future. She wants to be a teacher when she grows up.
(板书，让学生猜词义，并要求掌握。)
Dream, job, future, in the future, grow, grow up
T: We know her dream job is to be a teacher in the future. What about you?
S9: My dream job is to be a teacher in the future.
S10: My dream job is to be a basketball player in the future.
(教师通过询问学生长大后的职业引出一般将来时的特殊疑问句。)
T: S11, are you going to be a dancer when you grow up?(教师出示舞蹈演员的图片，帮助学生理解。)
S11: No, I’m not.
T: What are you going to be when you grow up?
S11: I’m going to be a teacher.
(板书，教学生词和新句型。要求学生理解dancer;掌握新句型。)
Dancer
What are you going to be when you grow up?
I’m going to be a teacher.
(让学生两人一组做类似操练。)
Step 2 Presentation 第二步 呈现(时间:10分钟)
呈现1a，继续学习be going to的特殊疑问句式。
1. (教师展示一些运动员的图片，如刘翔、姚明、迈克尔?菲尔普斯等，导入1a对话。)
T: Look at the pictures. Can you tell me their names?
Ss: They are Liu Xiang, …
T: Who’s your favorite player, S1?
S1: My favorite player is …
T: What about Michael’s favorite player? Listen to the dialog in 1a and then answer the following questions:
(出示小黑板上的问题，听1a录音。)
(1)Who’s Michael’s favorite player?
(2)What is Michael going to be when he grows up?
(3)What’s Maria’s dream job?
(核对答案。)
2. (出示小黑板，依据1a完成表格。)
T: Read 1a and complete the information about Yao Ming in the table.
Player Yao Ming
Height
Play for
T: Now let’s check the answers. Yao Ming is a basketball player. He is meters tall. He plays for the Houston Rockets in the NBA.
(板书并要求学生理解player, Houston Rockets;了解NBA。)
Player
Houston Rockets
NBA
3. (再放1a录音，让学生跟读，并注意语音语调。)
T: Listen to the tape again and repeat. Pay attention to the pronunciation and intonation. Go!
Step 3 Consolidation 第三步 巩固(时间:10分钟)
分角色表演并做调查报告，完成1b，使学生学会运用目标语言谈论自己喜爱的运动、运动员及梦想。
1. (让学生根据小黑板上的听力问题和表格中的信息，两人一组进行对话。)
T: Work in pairs and act out the dialog according to the questions on the small blackboard and information in the table. Then I’ll ask two pairs to act it out in the front.
2. (让学生四人一组讨论他们所喜欢的运动、运动明星以及未来的梦想，并完成表格。然后汇报讨论结果，完成1b。)
T: Discuss in groups of four about your favorite sports, favorite players and your dream jobs in the future, and fill in the table in 1b. Then make a report according to 1b. In a few minutes I will ask someone to give me your report about your classmates.
Example:
T: S1, are you ready? Please report.
S1: Yes. She is going to be a teacher in the future. It’s her dream job. She likes sports very much because it is important to her. Her favorite sport is swimming and her favorite player is Phelps.
Step 4 Practice 第四步 练习(时间:12分钟)
完成2a，2b和3，培养学生通过自主阅读获取相关信息的能力。
1. (教师出示张怡宁、菲尔普斯、刘翔的图片，通过师生对话，谈论这些运动明星。)
T: I have some photos of famous sports stars, who are they? Can you say something about them?
S1: Zhang Yining is a table tennis player. She won the first in the Athens and Beijing Olympic Games.
(板书并要求学生理解Olympic。)
Olympic
S2: Phelps is an athlete. And he is the first athlete to win so many medals at a single Olympics. (教师帮助学生回答。)
T: Do you know an active runner named Liu Xiang?
S3: Yes.
(板书，教学生词，并要求学生掌握single和active;理解runner和athlete。)
Athlete, single, active, runner
T: Do you like him?
S3: Of course, I do.
T: OK. Do you know anything about him?
S3: …
(教师根据学生所说的情况，对刘翔做简短介绍，并呈现生词及词组。)
T: As we know, Liu Xiang is one of the best runners in the world. He broke the Olympic record in the 2004 Athens Olympics and won a gold medal. But in the 2008 Beijing Olympics, he had to give up the race. Do you know why? Please read the following passage in 2a, find out the answer and pay attention to the new words.
(板书，教学生词，并要求学生掌握break(broke), record, gold, give up;理解medal。)
break(broke), record, gold, give up, medal
(让学生回答问题，核对答案。)
2. (播放2a录音，让学生跟读，完成2b，并核对答案。)
T: Listen and read after the tape. Then finish 2b and check the answers.
3. (让学生再读2a，找出生词和疑难点，教师解释并板书生词和关键词，要求学生掌握shame，为复述短文做准备。)
T: Please read 2a again and find out the key words.
Liu Xiang — active — broke … record — won — give up — shame;
Phelps — eight — in swimming — first athlete — single;
Zhang Yining — table tennis players — twice
4. (教师让学生根据上面板书的关键词复述短文。练习、巩固2a。)
T: Please retell the passage according to the key words.
5. (播放3录音，完成短文。)
T: Now listen to the tape of 3. Complete the passage by yourselves.
(播放录音，核对答案。)
T: Listen to the tape again and check your answers. Are you right? Good.
Step 5 Project 第五步 综合探究活动(时间:5分钟)
通过制作自己喜欢的运动员的名片，学会描述一些运动员。
1. (小组讨论并制作自己喜欢的运动员的名片。)
T: Please make a card about your favorite sports player.
(教师出示小黑板上的表格。)
Name Card
Name
Gender
Age
birthday
Country
Job
2. Homework:
用英语描述自己喜欢的运动、运动员及梦想。
板书设计：
Are you going to play basketball?
Section B
Grow up What are you going to be when you grow up?
In the future I’m going to be a dancer.
Play for What a shame!
Give up
Section C
The main activities are 1a and 2. 本课重点活动是1a和2。
Ⅰ. Teaching aims and demands 教学目标
some new words and phrases:
Mountain, spend, spend … (in) doing, hour, exercise, do exercise, baseball, pretty, pretty well, jump, weekend, take part in, popular, all over, be good for, heart, the day after tomorrow, healthy, fit, keep fit, relax
on learning the future tense with be going to + do:
(1)There is going to be a school sports meet next weekend.
(2)She is going to take part in the high jump and the long jump.
(3)—What are you going to do tomorrow morning?
—I’m going to play soccer. I like it very much.
on talking about the favorite sports and reasons:
I like playing soccer very much. Because it makes me strong and it is popular all over the world.
about plans and intentions.
the students’ ability of reading.
Ⅱ. Teaching aids 教具
图片/录音机
Ⅲ. Five-finger Teaching Plan 五指教学方案
Step 1 Review 第一步 复习(时间:8分钟)
运用体育活动的图片，复习运动项目的名称，并导入部分生词。
1. (复习上节课所学的运动项目的名称。教师展示一些体育活动的图片。学生使用图片，三人一组，到讲台前进行问答表演，说出自己喜欢的体育活动。)
T: Please come to the blackboard to talk about your favorite sports with your partners. You can begin like this: S1, what’s your favorite sport?
S1: S2, what’s your favorite sport?
S2: Skating. And you, S3?
S3: I prefer…
…
2. (快速问答，导入新课，找一名平时喜欢运动的同学。)
T: S4, do you like sports?
S4: Yes, I do.
T: Do you often go mountain climbing?(出示登山的图片。)
S4: Yes, I do.
T: When do you often go mountain climbing?
S4: On Sundays.
T: S5, please talk about S4 according to what he/she said.
S5: He/She likes sports very much. He/She often goes mountain climbing on Sundays.
(再找一名喜欢运动的同学。)
T: S6, do you like doing exercise?
S6: Yes, I do.
T: How often do you do exercise?
S6: Every day.
T: How long do you spend doing exercise every day?(必要时可译成汉语。)
S6: About thirty minutes.
T: S6 spends about thirty minutes in doing exercise every day.
(板书并要求掌握。)
Mountain, exercise, do exercise, spend, spend …(in) doing sth.
T: Thirty minutes is half an hour, so we can also say “S6 often spends half an hour (in) doing exercise every day.”
(板书，让学生猜hour词义，并要求掌握。)
Hour
T: S7, please talk about S6 according to what he/she said.
S7: He/She likes doing exercise. He/She often spends thirty minutes/half an hour (in) doing exercise every day.
T: Well done. You are very clever.
Step 2 Presentation 第二步 呈现(时间:10分钟)
学习1a，使学生区分一般现在时和一般将来时的用法。
1. (教师展示一幅一小女孩打棒球的图片。)
T: Boys and girls, let’s look at the picture. This girl is Ann. What’s she doing? Do you know?
Ss: She is playing baseball and she plays it pretty well. (教师可帮同学回答。)
(板书领读并要求掌握生词。)
baseball, pretty, pretty well
(教师展示一幅学校运动会的图片，特别指出跳高和跳远两个项目。)
T: (教师手指图画)There is going to be a school sports meet next weekend. Do you want to take part in it? S1, please.
S1: Yes, I do.
(板书，解释生词和短语，并要求掌握。)
Weekend, take part in
T: Which sport are you good at?
S1: Running /…
T: Are you good at the long jump or the high jump?(教师边说边指着图片中的跳远和跳高项目。)
S1: I’m good at the long jump/the high jump.
(板书，让学生猜词义，并要求掌握jump，理解the long jump和the high jump。)
Jump, the long jump, the high jump
2. (听1a录音，回答下列问题。)
T: Do you want to know which sport Ann is good at? Listen to 1a and answer the following questions:
(板书)
(1)Which sport is Ann good at?
(2)How long does she spend in the gym every day?
(核对答案。)
3. (让学生再听1a录音，跟读并注意语音语调。)
T: Listen to the tape again and follow it. Pay attention to the pronunciation and intonation.
Step 3 Consolidation 第三步 巩固(时间:8分钟)
完成1b和1c，培养学生从简单的文章中找出关键信息的能力。
1. (让学生再读一遍1a，完成1b。)
T: According to 1a, we know Ann likes doing sports a lot. She does sports every day. Please read 1a again and complete the timetable in 1b.
(核对答案。)
2. (根据1b，完成1c。)
T: According to the timetable in 1b, ask and answer in pairs to finish 1c, then write down the answers.
(核对答案。)
3. (根据Ann的活动时间表，描述Ann一周的运动情况。)
T: Well done! Please discuss with your partner and describe Ann’s activities in a week according to her sports timetable.
Example:
Ann does exercise in the gym from 6:30 to 7:00 every day. She goes cycling from 5 to 6 on Wednesdays and Fridays. …
T: Each group can choose one student to report. Let’s begin.
(对表现好的小组，进行表扬和鼓励。)
Step 4 Practice 第四步 练习(时间:12分钟)
完成2。巩固be going to的特殊疑问句的用法。
1. (讨论运动对人体的益处，引出生词，必要时用图片或体态语帮助学生理解生词，导入2。)
T: Boys and girls, we have talked about many kinds of sports. How do you feel after doing sports?
S1: I feel better.
S2: I am strong.
…
T: Yes, we all know doing sports is good for our health. It’s a good way to keep fit/healthy.
(板书，解释并要求掌握词组。)
be good for
Keep fit / healthy
T: S3, do you often do sports?
S3: Yes, quite a lot.
T: Why?
S3: Because it can keep me fit / healthy.(可帮助学生回答。)
T: Good. Doing sports is good for our health in many ways. S4, do you often run in the morning?
S4: Yes, I do.
T: Why?
S4: Because it’s good for my legs, heart and lungs.(可帮助学生回答。)
(板书，领读，并解释画线生词，要求学生掌握heart;理解lung。)
Heart, lung
T: I like doing sports very much. I often walk. Do you know why? Because it can help me to relax, and it’s a good way to keep healthy.
(板书，领读生词，并要求掌握。)
relax
2. (教师展示一幅NBA球赛的图片，上面有很多人在观看比赛，教师指着图片问。)
T: What are they doing?
Ss: They are having a basketball game.
T: Yes, basketball games are popular all over the world.
(板书，解释生词和词组，并要求学生掌握。)
Popular
All over
T: Do you know other popular games all over the world?
中学英语课件【篇2】
Teaching Aims and Demands:
knowledge:
Key vocabulary: dining, hall, gym, science, lab, in front of, next, behind, any, one, building
Key structure: there be …
2. Reading skill:
(1). Get information about the library in reading.
(2). Improve the students’ reading ability.
Teaching Aids: Multi-Media (or Tape recorder, OHP)
Teaching Procedures:
Step 1 Warming-up
教师事先藏好自己的几样东西，上课时假装找不到(注意这时教师要使用丰富的体态语言和脸部表情，让学生感觉到这是真实的)，这样就自然地呈现了新的句型：
Where is….? It’s on / on / in / in front of / behind / next to…
Where are …? They’re on / in / in front of / behind / next to…
设计意图：通过设置让学生帮老师找东西这样一个真实的场景来导入新课，能够立刻调动起学生的参与性，启动学习的发生。
1. Show the students a picture of a room with a few things in it, and have them guess the places of the others. (Activity 1)
呈现几张图，如classroom, science lab, dining hall, gym等，让学生小组竞赛猜测物品的名称及位置(同时把新单词science lab, dining hall, gym通过图片
过掉)
T: This is a picture of a dining hall.
S1: Are there any dishes in it?
T: Yes, there are. Where are they?
S2: I think they’re on the table.
2. Pair work. Work in pairs and finish the exercise in Activity 3.
设计意图：学生非常喜欢情景猜测这种游戏。这可以调动他们各方面的情绪，激活他们已有的知识水平。
Step 2 Who is who?
1. Read about Picture A in Activity 2.
2. Answer the questions according to Picture B.
3. Have 4 students stand in front of the class, and get them to talk about their places one by one.
4. Game: Describe one of the students in the class, have the others guess who it is.
设计意图：在使用好课程的核心资源?D?D教材的同时，充分挖掘学生自身的资源，使课堂教学充满活力。
Step 3 Memory Challenge
Watch the video. The students watch a clip of the video about the classroom for a few minutes. Have a competition. Have the students make and answer questions each other. 让学生看一段录像，如房间或教室，记住物品及位置。学生小组展开问答竞赛。无论问者还是答者只要正确都能得分。
设计意图：通过观看录像来调动他们视觉、听觉和记忆力来参与语言活动。同时，小组之间的竞赛体现了协作和团队精神。
Step 4 Make a survey
1. Finish the form by the students themselves.
My primary school
Things Numbers Places2. Interview one of your classmates and fill in the form.
Is there a/ an … in your primary school?
Are there any … in your primary school?
Where is / are…?
My classmate _______’s primary school
Things Numbers Places设计意图：从谈论现在的学校到谈论他们过去的学校, 始终围绕目标语开展活动，既“巩固新知”，又体现了“关注学生过去，现在与未来的生活”的语言活动的设计原则。
Step 5 Homework
1. Writing: Write a report for the survey.
2. Wb. Ex 13.
设计意图：以Step 4中完成的采访为基础，在同学与自己的小学的对比中，对本单元物品、数词、方位词的运用进行巩固
/中学英语课件【篇3】
一、导言韩礼德（Halliday，1973）说："语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。"中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入"学习静止期"。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的"书面表达"，即为佐证。下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的"准备—写作—修改"英语写作教学模式，以资大家共商之。二、定义所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。"准备—写作—修改"英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备—起草—反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。三、指导理论（一）辩证唯物主义唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。英语阅读对于提高学习者的写作水平是非常有帮助的，但是它代替不了写作实践。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练。（二）渐进主义（Progressivism）渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Processoriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳。从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。（三）系统论外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。（四）控制论控制论方法主要是导入反馈机制，从"功能"方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。在英语写作教学中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。（五）主体教学论主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导"的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。（六）创造性构造理论创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景（包括外在客观的或内在想像的）是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。该理论强调的是学习者的语言处理策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式。四、操作程序写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有"写"一个阶段。笔者设计的中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备—写作—修改。每个学生每周必须按照高中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。（一）准备阶段准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和"腹稿"。具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲。学生的英语写作应在教师指导下准备，因外语和母语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语（Chinglish）。笔者在教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：1.教他们如何扩大词汇量和英语惯用法；2.教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；3.教他们动笔前如何分析材料、审题；4.教他们利用已知的知识背景；5.教他们用不同的词和结构表达思想；6.教他们如何评品一篇作文；7.教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。即使是新词和易错的词的选择、语法的学习，教师也只是提出问题，引起学生的有意注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题；必要时，把问题提到课堂上讨论解决。至于这种课是否上得紧凑，是否能充分调动学生的积极性，使课上得有效率、有创造性，使学生既能学到新知识，又能学到技能，教师的指导作用关系极大，甚至可以说是决定性的。英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年的研究指出："学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。"学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰、定稿，交给教师。例如"Pollution Around Us"，教师没有为学生提供现成可用的材料，而是给他们有关的文件、报告、法规、报刊文章（甚至是漫画），让学生去阅读、分析，从中提炼获取必要的信息。这种带有具体目标的阅读，可对学生进行多种技能的训练。（二）写作阶一、导言韩礼德（Halliday，1973）说："语言在用笔写
中学英语课件【篇4】
尊敬的各位领导、老师：
大家好！我是康城煤矿子弟学校的英语教师王利平，今天我说课的课题是人教版小学英语三年级上册第四单元《We love animals》，我按以下五个程序说课：教学分析、教学目标、教学策略、教学过程、教学反思。
（一）分析教材：
人教版小学英语三年级上册第四单元《We love animals》，本教材特点与生活实际相结合，以学生交际功能为主要线路，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。
（二）学情分析：
三年级的小朋友初学英语，英语功底也很薄弱，我根据学生情况，以学生为主体，以激活他们对英语的兴趣为着入点。《We love animals》这一课围绕几只小动物展开对单词的认知，因为学生的年龄特点对动物也都很偏爱，所以我把本课运用我们多样化教学手段使学生轻松掌握重难点。结合新课程标准及英语课程的总体目标我将教学目标及重难点设计如下.
知识与技能：学习认读单词monkey,dog,duck,panda,cat,rabbit.学习歌谣Act like a animal.
过程与方法：通过课件，图片表格，动物头饰，和游戏达到对单词的认读掌握。通过let’s do 这部分使学生学会单词的基础上完善语言结构。
情感态度价值观：学习小动物名称的同时，教育孩子们要珍爱小动物因为动物是人类最好的朋友。
教学重难点：学会单词monkey,dog,duck,panda,cat,rabbit，并学会使用单词。
为了有效的达成教学目标，突出重点，突破难点，我采取了以下教学策略：
借助信息技术强大的功能和优势，拓宽了学生的知识面。
围绕新课标指出以学生为主体的思想，在课堂上教师要肯放手，提高学生的能动性，让学生成为课堂的`主载者。
在我们鼓励性语言评价中树立学生的自信心，有兴趣去说英语，做游戏及积极参与合作。
T:Greeting,helllo!hi,how are you? What’s your name?What’s this? This is---.Where is your hand/leg/arm? Here it is.May I have a look? Sure,Here you are.（设计意图：问候语不仅仅是考验孩子们的语言组织能力，更是我们教师与学生见面后最好的沟通方式）一首 Old macdonald had a farm,师生齐唱，渲染气氛， (设计意图：学生在轻快的热身歌曲当中享受老人农场里的动物们，很自然的把学生带入我们的主题当中)。
1.教师出示多媒体图片 动物小聚会，T:Today,many many animals came here with me.Please Look at!(让学生感知今天的新单词有哪些,把图片形象,直观的展示给学生更能凝聚学生的的注意力,唤起他们的好奇心.)
2.认读部分T:XXX What’s your favourit animals?S:One of animals.鼠标点击学生喜爱的那个动物，就会链接到单词卡片上。S:猴子！T:OK点击图片 （小小的信息技术牢牢抓住孩子们的心里，让学生感受到这张图片为我而链接。）Can you read it?你可以读一下吗？在这里根据我个人的教学经验只要他敢于说出他喜欢的动物，他侧面在告诉你“我会读”。读完给予鼓励性评价并给于指正。接下来的几个小动物单词依次按这样的步骤来进行。
领读部分：在学生当中选择发音最准确的一个进行领读，并且佩戴Ms wang王老师的头饰，接下的每学一个单词就会有小老师教读，给予鼓励性评价（设计意图，稚嫩的心田填满了成功的骄傲与喜悦，在鼓励性评价中让学生体会荣誉感的的同时积极参与到教学当中来，培养学生的能动性，改变坐井观天式教学，满足孩子们求知欲望）
1.请跟我来！Follow me,please!
出示图片 及给部分学生佩戴头饰，由教师带队在教室内活动。“Follow me,please!”上课常玩的一种单词游戏。T:Hello,duck! S:Hello Ms Wang! T:follow me please!S:OK (设计意图在于通过我们有趣的互动游戏不仅仅巩固学习目标并且提高学生的语言组织能力)
2.让我们一起做！Let’s do.
T:Do you feel happy?S:Yes! T:Let’s act like a animal.OK?S: OK!做完上一轮的游戏来进行课本第二部分Let’sdo 师生按节拍边读边表演小动物的样子，完成后给予鼓励性语言，学生要竖起大拇指说“I am great!”说三遍。（设计意图：个游戏强化了学生的记忆力，也增强了师生、互动与合作，在鼓励性评价中让学生敢于开口说英语，乐于模仿。对于这个年龄的孩子表演是他们的特长，发挥特长，提高学生综合运用能力。）
T:Ok Everybody,You are goodboys and good girls.I want to know Who is your animal friend? S:_____is my friend.在这里我们每组发一张表格图，进行小组活动。
问问周围的小朋友他们喜欢和谁交朋友？（设计意图：爱心教育教育孩子们爱护动物的，保护动物，提倡孩子们与动物做好朋友。）
(四)开心片刻，爱心升华。
有趣而简单的英语小短片不经意间让学生产生对小动物的喜爱之情，再次让那颗爱动物的心得到升华。英语小短片边看动画边学英语，不知不觉中提高英语听读理解能力。
给你的妈妈说出你喜欢的几种动物。
整堂课我贯穿新课程理念，以学生为主体，要让学生正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感。因此，在英语教学中，教师应积极创造条件和环境，使学生尽可能多开口，如我这节课让学生扮演“小老师”，领读单词、参加游戏、学生在乐趣和活动中积极表现自我，体验到了成功的愉悦，增强了学习英语的自信。我的这节课还要感谢我的学生，从他们表情那里我得到了自信，没有什么东西比自信更能激起进一步追求成功的努力。在以后的教学中我还将广汲雨露，追求教学真谛
中学英语课件【篇5】
如何写记叙文【写作指导】 记叙文（Narration）是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一种文体。它是写作训练中最普遍、最基本的一种。一般说来，它大致分为三类： 一是以记人为主的记叙文，即以人物为中心组织材料，围绕这个人物可以写一件事，也可写几件事； 二是以写事为主的记叙文，即以事件为中心组织材料，围绕中心事件可以写一个人，也可以写几个人； 三是以写景状物为主的记叙文。 但应注意的是，在一篇记叙文中，写人、写景、写事往往是交织在一起的，不能截然分开，但各有侧重。
【基本要求】 1． 交代清楚人物(who／whom)、时间(when)、地点(where)、事由(what)。 2． 按故事或事件发生的时间先后依次叙述。 3． 主题鲜明，内容清楚。 文章中的故事应有头有尾，要写出事情的发生、发展、变化及结束的过程。确切地说，在记叙时要把与一件事物有关的时间、地点、人物、原因等因素交代清楚，才能给人一种完整的认识和印象。 4． 层次分明，有条有理。 记叙时，要有开头，正文及结尾。有时涉及几个人或几件事，一件事往往牵涉到相关的次要事情；有时一件大事中还包括小事，这就要对记叙的事情做出分析，分清主线和副线，围绕主线安排副线。 5． 详略得当，主次适宜。 记叙事情时，要注意主题鲜明突出，清楚具体，内容感人深刻。写人时，要抓住典型事例、典型行动和表现。对中心事件和最能表现中心思想的地方，要详细叙述；次要的东西，就少写或不写。
【注意事项】 1． 仔细审题，确定主题。文章的目的、内容、结构层次以及语言的运用，都要围绕主题进行。 2． 根据情景提示和主题，安排文章的结构层次，用每段的首句即主题句来指明段落的中心思想。安排好关键的主题句，就会使中心更加突出，眉目清楚。 3． 要进行审题，根据内容需要，确定好句子的种类、句型结构和习惯表达。这样可以避免中国式的英语，提高语言的正确性。初写时，多模仿句型写简单句，循序渐进，逐步深化。 4．句子时态要在上下文中有相关性、连续性；要与表达内容一致。 5．写作前最好有个简明扼要的提纲，使自己的写作有章可循。审题后要先写出草稿，经过修改之后，再正式成文。
例1．记人 马克·吐温是美国著名作家。请根据下面提供的内容写一篇人物简介。 词数：100左右。 马克·吐温(1835－1910)生于美国Missouri。他是美国19世纪著名的作家之一。他的家乡位于密西西比河畔。成年后，他曾在密西西比河的船上当水手。马克·吐温是他的笔名。 他写过很多小说，其中最著名的是《汤姆索耶历险记》。他的作品被译成多国文字，深受全世界读者喜爱。范文： Mark Twain(1835－1910), one of the best known American writers in the nineteenth century, was born in Missouri in the middle part of the United States． Mark Twain’s hometown lay on the banks of the Mississippi River, where he spent his childhood．When he grew up he worked as a sailor on a riverboat for some time． Mark Twain was his pen name． Mark Twain wrote a lot of novels, one of which is The Adventure of Tom Sawyer, the masterpiece which brought him fame and honor． Some of his writings have been translated into many languages． He and his works are deeply loved by readers throughout the world．点评： (1) 本文为人物简介,共分三段，层层深入地把马克·吐温一生的重大事情表达得清清楚楚。文章的时态主要用过去时，最后两句与现在有关，因此用了现在完成时和一般现在时。 (2)文章简洁明了，第一句以一个带有同位语的句子代替两个简单句，使句子简练。第二、三段的第一句中分别用了定语从句，使句子缩短，避免冗长。
例2．记事 假如你参加了一次植树活动，请根据以下内容写一篇短文。要求包括：时间、天气、参加者(你的老师、同学们)、植树地点及棵数、劳动场面及表现突出的人物、感想。 注意使用以下词语：go all out 鼓足干劲；be afraid of falling behind 害怕落后；set an example to sb树立榜样；in spite of 尽管；ahead of time 提前。 词数：120左右。
范文： &n
中学英语课件【篇6】
新课程中学英语教学设计
荆乡回中
杨露萍
一、遵循《英语课程标准》的“基本理念”
《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的目标指出：基础教育课程的具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
《英语课程标准》中的六个基本理念是根据《纲要》的精神，结合我国英语课程的实际情况提出来的。“基本理念”是制定《英语课程标准》的理论依据又是我们实施《标准》的准则。
“基本理念”的核心是：通过对人的教育完成知识的传授，改变以往通过传授知识而完成人的教育的模式。
所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。理念是人们在对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的，因此，任何理念都具有时代性和前瞻性，是两者的统一。课程理念是课程设计者蕴涵于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，它是课程的灵魂和支点。
二、中学英语新课程教学设计的基本策略
要体现以学生为中心的教学设计观，教师要在英语教学中确定有利于发展学生的综合运用英语的能力，以活动为主线，积极创设贴近学生生活的英语教学情景，并教会学生学习的方式和策略。具体做到：
教学内容的多样化和生活化 1、要努力为学生提供丰富的语言实践环境。语言是文化的载体。多方面接触和了解英语国家和文化有益于加深对本国文化的理解与认识。语言的真实意义存在于特定的语境中，语境意义体现语言功能。根据以结构---功能为主要编排体系的教材特点，创设课内外语言运用环境，让学生在语境中开展丰富多彩的语言实践活动，可以进一步激发学生学习英语的兴趣，培养其语言运用能力和创新精神。、要积极拓展语言及文化知识的范围。教学内容的确定要注意与学生生活的密切联系，要贴近时代、内容健康。要指导学生尽可能从多种渠道、以多种形式接触和学习英语，直接感受和体验语言和语言的运用。教材不是英语学习的唯一资源，教学内容不能寓于课本教材，也不能局限于教师的知识视野。
初中阶段的教学内容要侧重激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展思维方式。要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高学生的跨文化交际能力。．多渠道开发与利用课程资源。英语课程资源包括教材及学生生活、学校、社会中所有有助于学习英语、有利于发展英语能力的教育资源。课内外教学活动的有机结合，使学生开阔视野、活跃思维、乐于实践。有条件的学校要积极开发和利用网络教学或远程教学，增加英语学习的开放性，使学生能通过多种途径、利用多种方式自主学习。
（二）以学生的活动为主线
语言是人的心理活动最重要的外部表现。小学英语的教学目标主要在于初步培养学生的英语交际能力，而交际离不开活动。开展英语活动有利于：、培养学生热情、开朗的性格，良好的情趣，健康的情感和善于交际的能力；、激发学生丰富的想象力和强烈的创造意识，充分发展他们的个性；、激发学生旺盛的求知欲，培养竞争意识和集体主义精神；、鼓励中外儿童相互交流、拓宽视野，培养具有开放意识，面向世界的人才。
设计英语活动需要：
设计交际性的活动；
有趣味性；
有层次性。
总之，活动的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，能引起学生的共鸣。内容要尽量真实，活动要多样化和有层次性，这样才能使不同类型的学生都能获得积极主动参与的机会，使学生有话可说。
（三）以情景为依托，英语教学生活化
教学设计中需要：、用实物或直观教具来创设情景；、用故事来创设情景；、用教师来创设情景；
4、用学生来创设情景；
5、用真实生活来创设情景。
创设情景为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，改变了以往英语教学枯燥无味的局面。创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发他们表达思想的欲望。
四）探索能适应学生个性特点的多样化的教学方式和学习方式
端正教育思想，落实学生自主学习的地位，尊重信任学生，积极指导学生自主学习；
有效地组织学生进行合作学习，协调鼓励学生互帮互学，及时评价其合作学习；
有效开展探究性学习。“问题式”教学方式是探究性学习的重要组成部分，一个既有难度但又能让人体验成功的问题能激发学生的求知欲望。教师以问题为纽带组织教学，鼓励学生带着问题进教室，教师通过设计情景、设疑问、讨论问题等多种活动方式加深问题的深度，激发学生产生更多的问题，使其带着新问题走出教室。以此激发学生的问题意识，促其努力探求解决问题的方法，形成自己的独立见解，提高学生自主解决问题的能力。
三、遵守任务型语言教学的任务设计原则
(一)任务型语言教学的特点：、任务型语言教学有利于解决传统语言教学中难以解决的几个关键问题，它强调学生用语言做事情，这样学生不可避免地既要关注语言形式和语言结构，更要关注语言的意义和功能；、任务型语言教学强调学生的参与、探究、归纳和合作等学习方式。这些学习方式的理论基础是建构主义。学生在参与、探究、体验、归纳等学习过程中建构知识体系，发展能力，而不是单纯地从教师或书本那里接受知识。这是这次整个课程改革的重要内容之一；、任务型语言教学有利于把语言能力的培养与学生其他素质的培养结合起来，如接受信息、处理信息、合作交流等能力得到培养，需要涉及学生的情感态度及价值观；、任务型语言教学强调把真实的语言材料引入学习环境，这也完全符合现代外语教育强调语言素材真实性的思想。、任务型语言教学既关注语言本身，也关注语言学习的过程。关注学习过程有利于学生形成自主学习能力，有利于实现个性化学习。、任务型语言教学把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，试图把课堂的语言学习任务型语言教学在很多方面与这次基础教育改革的方向与要求吻合，同时又有利于在切实发展学生语言运用能力的基础上，促进学生素质的全面发展。因此，我们在英语课程中倡导任务型语言教学。
（二）任务设计的六项基本原则：、任务要尽可能接近或类似现实生活中的各种活动，也就是说任务要具有一定的真实性。以往的教材中很多活动之所以不能称为任务，是因为这些活动不真实。例如，让学生听完一段录音或阅读一篇文章之后，让学生回答一些问题（如 True or False 问题、多项选择问题等）；、任务要有明确的目标。教师和学生都要知道任务的具体目标，即为了完成任务，学生具体需要做什么，完成任务后的结果是什么；、任务必须有做事情的过程（The students must do something.）。做事情，通常指具体动手做事情，如画图、圈选、记笔记等。口头讨论并做出某个决策也是做事情的过程；、任务必须有使用语言获取信息、处理信息和传达信息的过程。如果语言学习活动不涉及信息的获取与传达，那么就不能称为任务；、任务必须以表达意义为中心，而不能以操练语言形式为中心。这里的表达意义，是指学生真实地表达他们想表达而别人不知道的内容，即有信息差（information gap）；、完成任务后必须有一个明确的结果。所谓明确结果（tangible outcome），往往是一些看得见、摸得着的东西，例如学生画的图画、圈选的内容、设计的表格、写下的文字等。
四．任务型语言教学设计中可参考的步骤 ：、向学生简要介绍任务，即要做的事情，然后可适当做一些准备工作，如发材料、贴挂图等；、做语言准备工作。语言准备指向学生介绍完成任务过程中需要使用的语言项目，如词汇、句型、表达法等。语言准备工作可采用多种多样的形式，不过最好通过真实的交流引出目标语言项目，而不是直截了当把语言项目拿出来讲解或操练； 3、学生分阶段、分步骤以小组形式完成任务。鼓励学生在完成任务过程中，充分进行协商、讨论等合作学习活动，积极地、创造性地使用已学过的语言；
4、各小组派代表向全班汇报或展示结果。
五．英语教学设计的过程及其组成部分
英语教学设计过程主要包括学习需要的分析、教学内容分析、教学对象分析、学习目标的编写、教学策略设计、教学媒体选择、教学媒体设计和教学评价共八个组成部分。这个过程可用下图表示： 六． 运用任务型教学模式，结合新教材内容进行教学设计
教学设计是指为了达到预期的教学目标，应用系统方法对教学活动进行系统规则的过程，显然，它是为达到预期的教学目标服务的，如上文所述，任务型教学有利于英语课程总目标的达成，那么，我们应如何运用任务型教学模式进行教学设计呢？根据现代教学理论、学习理论，教学过程系统设计应包括教学目标、教学策略和教学评价设计三大部分：
(1)我们应首先分析教学对象和教学内容，确定在各教学环节中可以设计什么任务类型，同时，编制好教学目标，明确学生在完成任务的过程中将学到什么。(goals)
(2)教学策略设计是属于回答 “ 如何教、如何学 ” 这个问题的部分，它要求教师对教学内容、顺序、教学方式、方法及教学媒体组合的设计有一个全盘的考虑(How to learn and teach?)。作为教学方法，任务型教学只是其中较好体现现代英语教学发展趋势的一种，但不是唯一的。教师应主要采用任务型教学途径，并吸纳以往我们在英语教学研究中取得的成果，综合考虑进行教学设计。例如：阅读课的教学中，把任务型教学的 “ 前任务，任务环，语言知识要点 ” 三大步骤确定为课堂教学的基本环节，同时，可参照国家《英语课程标准》中对 “ 读的教学 ” 的主要课堂活动建议，把读的前期活动(pre-reading)放在 “ 前任务 ” 环节中完成，而读的中、后期活动(While-reading & Post-reading)均可放在 “ 任务环 ” 环节中完成。
(3)在任务型教学中，教学评价设计主要指对学生完成任务的情况的设计，它包括考虑如何对学生在完成任务过程中的表现进行评价，如何对学生在报告(Report)结果进行评价，教师应设计一些具体的评价方法，如编制表格等，从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。同时，教师应从教学和学生的实际出发，对报告环节，如：报告的人数、形式、时间等方面，作灵活安排。
七．关注中学英语教学中的几个问题：、教师要注意转变思想，切实理解任务型语言教学的意义。过去学生主要听教师的讲解来学习，现在我们强调要求学生通过观察、体验、协商等做事情的具体过程来学习。完成任务的过程就是学习的过程；、任务型语言教学是一种思想，教师要在理解这种教学思想的基础上，结合实际情况设计符合本班学生需求的任务，不可以照搬其他人设计的任务；、任务型语言教学并不放弃词汇和语法的教学，只是词汇和语法的教学目的和方式与以往的教学不同而已。首先，教词汇和语法的目的是为完成任务铺平道路，也就是说，学生学习词汇和语法后，马上能够运用到语言实践活动中。其次，教词汇和语法应该以真实交流为基础，在真实交流中让学生体会，感受新的语言项目。、我国中小学班级大，实施任务型教学有一定的困难。但教师要善于克服困难，多想办法（如多组织以小组为单位的活动），在教学中体现任务型教学的思想。、采用任务型语言教学并不是说放弃其他教学思路或教学方法。凡是有利于实施新课程标准的教学思路和教学方法都可以采用，不能一味地采用一种教学思路或教学方法。、任务型语言教学需要教师在自己的实践和研究过程中充分发挥主动性和积极性。因此，教师要勇于探索和研究。
此外，中学英语教学还应注意以下层面的问题：
与小学英语教学的衔接问题，如：教科书的衔接问题、新旧知识的衔接问题等；
如何使学生保持兴趣、树立信心；
注意培养学生的自主学习能力；
在教学方法上要大胆革新和创造；
• 正确处理学生使用英语过程中的错误。
中学英语课件【篇7】
《新课程中学英语教学设计与案例分析》参考答案(第2批)
一、基本概念题 1．什么是任务链？
在任务型教学活动中，所设计的任务由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。
2．什么是教学监控？
教学监控的主要手段有：课堂观察，作业批改，访谈。其目的在于了解真实的学情，在于发现学生的成绩和存在的问题，以便给予及时的鼓励和帮助。
3．什么是教学模式？
在一定教学思想指导下形成的比较稳定的，突出主要面貌的具体教学活动样式的简化描述。
4．什么是新课程教学设计主体的多元性？
是学生参与的教学设计；（2）是教学设计的主体相对教师来说也不仅仅是个体的行为。
5．什么是定性评价？
又称质的评价，是在教学过程中常用的一种评价类型。它运用分析和综和，比较和分类，归纳和演绎等分析方法，对评价所获取的数据和资料，进行思维判断，进行描述性的结果评价。
6．什么是课堂教学中的教学“广度”？
课堂教学应对学生进行思想素质和能力素质的教育。
1、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性
2、鼓励学生自主探索与合作交流
3、注重开放题的教学，提高创新能力。
4、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。
7．什么是三维课程目标？
知识与技能，过程与方法，情感，态度和价值观的实现。
8．什么是学案？
为合理利用资源，学案通常由全组英语老师集体备课，共享使用。
9．什么是交际型任务? 交际型任务是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的，学生的角色就是交际者的角色，学生在大量学习和使用英语的活动中，在交际过程中应用语言，顿悟各种语言规律，巩固语言知识，获取语言技能；教师在课堂上的角色是学生交际活动的策划者、指导者、组织者、信息提供者，问题咨询者、困难帮助者、成果的评判者或引路人。
10．什么是课堂教学的前设计? 新课程课堂教学的前设计指教学准备阶段的教学分析,教学策略的选择和教学评价的设计.11．什么是英语教学设计? English Instructional Design 是指为达到预期的教学目标,对英语教学活动进行规划的过程.基本程序一般是确定教学任务、选择教学内容，明确教学目标和选择评估标准与手段。英语教学设计可概括为三个问题：what to teach and what to learn;how to teach and how to learn;how well it is teach how well it is learn.12．什么是“以学生发展为本”？
就是建立以学生身心发展和素质的全面提高为最终目的的评价机制，注重学生在学生中的发展过程，终结性评价要建立在形成性评价基础之上，教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，对今后的学习产生借鉴意义，更要引导学生及时反思自己的求知过程、探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观。
13．什么是系统论教学设计的中心工作？
它不再把某个教学因素的优劣看成决定性的原因，其中心工作是要求设计者把教学作为一个整体，以教学目标为出发点，寻找并设计出一个优化的教学程序和教学系统，此教学系统的中心工作是努力实现预定的教学目标。
14．什么目标价值取向的教学评价？
目标取向的评价就是把预设的课程教学目标作为评价的唯一标准，追求评价的客观性和科学化。这种评价的基本方法是量化方法。为了使评价结果“客观”而“准确”，它往往将预定的课程目标以行为目标的方式来陈述。其评价的目的，是获得被评价的课程计划或教学结果是否“达标”的数据。这种评价推动了课程评价的科学化，其长处是简便易行，操作性强，因而长期在实践中居于支配地位。但其缺陷是忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性
15．什么是“中设计”？
“中设计”就是即时决策与设计，理解学生是课堂教学中设计的基础，智慧行动是课堂教学中设计的行为。
二．简答题
1．简述任务型语言教学的优势。
有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养 合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力，审美情趣和艺术感 受，协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
2．简述问卷调查卷的设计方法。
答；问卷的设计可以是封闭式的(cIoseended)，也可以是开放式的(open-ended)。
3．英语阅读能力应该包括哪些?
答：英语阅读能力应该包括：能识别单词及主要句型结构；能根据不同的阅读目的 选择不同的阅读技巧；能快速浏览．查找有关信息：能根据上下文进行判断和推理，理解 文章大意及细节，有一定的判断作者态度与情感的能力；以及判断文体的能力；能借助资 料及工具书查找有关的信息。
4．英语教学评价的内容有那些？
答：有四点。1学习兴趣；2情感，策略发展状态；3相应学段所学语言知识和技能的 掌握情况；4综合语音技能运用能力。
6．简述听说课的教学目的。
听说课的教学目的是：(一)通过对话材料为阅读课提供背
景材料．(二)通过对话材料训练学生听懂各种场合下英美人士的交谈。(三)通过对话材 料，训练学生在与对话相同场合下怎么与英美人士交流。我们在编写学案时，要求学生自 我与本课对话相同或相近的录音材料，听懂后，用模仿的语音语调在课堂上表演，让学生 进行交流。
7．用英语书面语表达思想和用口语表达思想有什么联系？
答：用英语书面语表达思想和用口语表达思想的联系：书面语常用以口语为源泉和基
础。由于书面语是用比口语更加合乎逻辑和语法的语言来表达思想，所以在一般
情况下，它比口语表达思想的要求更高，表达更难。
8．提问中需要注意那些问题？
答:我觉得提问中要注意这样几点。首先提问不能占用过多的时间，占用过多的时间就使 得问题琐碎，学生也没有思考时间．用l／4的教学时间来提问就可以了。其次，好的问题 要宙给学生思索的时闻，不应是简单的不假思索的一问一答的提问。再次，问题要有适当 的难度． 9．简述教学设计的基本原则。
答：教学设计的基本原则是：1)以学生的发展为本。新课程的价值取向是以人的能力
和个性发展为核心的，要求教学要培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题
和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和刨新能力以及生存
和发展的能力：2)解读并超越教材：新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单
地“教教材”。3)设计弹性化教学方案：课堂教学是师生、生生之问有效互动的 ’生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上馆马由缰式地展
开教学。而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为
学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。
10． 游戏能增强学生参与的积极性，请分析教学设计中游戏量的尺度。
1、游戏必须有明确的目标。首先要依据课程标准要求，了解课程标准对所教学段或年级的要求，确定实施游戏所需要的语言内容。
2、要制定游戏计划。游戏要具有可操作性，易难合理。
3、游戏要有针对性。所设计的游戏应吸收全体学生参加，而不仅是让能力强和水平高的学生参加。
4、要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行该游戏中教师和学生的角色。
5、教师应设计出各种诱发学生讲话的冲动及表达的欲望的游戏。
6、游戏应具有激励性。我们所设计的游戏的结果应能使学生产生成就感。
7、要考虑游戏的组织形式，学生作为的安排等等。
11、什么是任务型教学中任务设计的原则？
1、言语、情景真实性原则。
任务的设计要提供给学习者明确真实的语言信息和语言情景。
2、形式—功能性原则
设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学会在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力。
3、阶梯型任务原则
所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。
4、做中学原则
学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言。
三、辨析题
1． 学生在校期间最主要的任务是学习专门知识和技能。答：这种说法是错误的。新课标要求学生从仅仅关注知识与技能的培养提高到学生整体素质的培养。使学生通过学习来促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高，使学生既有较强的运用能力、又有自主学习能力和良好的个性品质，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
2． 对于学生在教学过程中出现的问题都应该在全班内通报，防止类似错误在其他同学身上发生。
答：错。如果问题是普遍性的，应及时在教室内公开指出，但要注意方式，防止对人。如果属于个别问题，最好要在课后私下交换。如果成绩一定要及时公开表扬，并加以点评，以供其他同学仿效，发挥评价功能的导向。
3． 教师是学生成长的控制者，掌握学生发展的方向。答：这种说法是错误的。教学是教师教与学生学的双边活动，教师对学生应该是引领而不是强制。新课程背景下，教师角色也发生了很大的变化，他由领导者变成了组织者，由传授者变成了参与者，由主导者变成了引导者，由控制者变成了帮助者，以往，教师是学生的控制者，现在教师要帮助学生成长，帮助学生制定适当的学习目标，帮助学生设计恰当的学习活动。帮助学生培养学习兴趣，总之，教师要为每个学生提供达到最充分、最理想发展的学习条件，并帮助学生找到适合自己的方向和道路。4． 教授就是教学。
答：错误。教授是对学生讲解说明教材的内容，以教师传授知识为中心，教学是教师和学生共同组成的双边活动，没有学生的学，教师的教只不过十自言自语；没有教师的教，学生的学只能是自学。教学，是教于学两个侧面的辩证统一，二者缺一不可，尤其在现代教学中，教师要转变角色，确认自己新的身分，一学生的发展为根本，解读并超越教材，设计弹性化教学方案，为了每位学生的发展，进行师生互动。
5． 传授知识是严肃的事情，教师要保持权威，因此课堂纪律要严格。
答：进行设计是专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动。教师与学生之间的关系犹如一只出色的球队中教练与队员的关系。在临场比赛中，教练可以周密地设计比赛方案，并提出几种可供选择的方案，但在比赛中，队员不应拘泥于既定方案，应视情况对既定方案作出调整，以取得理想效果。这种修改反映了教练与队员之间相互理解，相互作用的水平。学生不再是教学加工的对象，学生在教师直接的交互作用中，体现了自己的意志，在相互适应取向看来，教学设计离不开学生的主动参与。6． 教学过程中的不确定性是对教师的教学干扰。
答：教学过程中的不确定性不仅不是对教学的干扰，而且具有积极的意义。正是这种不确定性，补充，修正，完善了教师原有的设计。教师可以利用这种教学中的不确定性，转化成可利用的因素，收到出乎原定任务之外的教学效果。新课程主张以学生发展为本，教学在本质上是师生的交往与互动，教师不仅要注重自己教学的既定目标与过程，更要注重学生的思维方法和疑惑。
四、观点论述题
1.你认为任务型语言教学中任务设计的原则应该包括哪些？ 答：（1）遵循语言习得理论和社会建构主义理论的原则。我们教育者在设计任务时必须遵循英语语言习得的规律，了解学生学习语言的规律和进程，而决不能以我们自己的主观臆断、知识水平来设计任务，尽可能的创设尽量真实的环境，设计合理的教学任务，让学生有更多的机会参与到课堂中来，并最大限度的激发学生的学习动机和学习兴趣，使他们所学的语言，在相互交流中学会交际，学会学习，学会做事情。
（2）遵循适合学生、发展学生的原则。1.任务的设计要有针对性
2.任务的设计要有激励性 所谓激励性是指我们所涉及活动的结果能使学生产生成就感。
3.任务的设计要有创新性
创新在各门功课中始终都是一个重要的话题，是各学科不断发展的内动力。对于任务型教学来说，我们更需要创新！认为活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，是学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展，任务性教学正是体现了这一点。
（3）遵循学以致用、学为所用的原则。我认为任务型教学设计的任务应该具有真实性和实用性，具体体现在以下四个方面：
1.任务的目标和要求要有实际意义 2.任务的内容和形式要尽量真实可行
3.活动要促使学生获取、处理和使用真实的信息，用英语与他人交流，发展英语思维能力和分析能力、解决实际问题的能力，综合运用能力以及创新能力。
4.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的实际学习和实际生活之中，真正做到学以致用、学为所用。
2.请论述教师课堂设计的特殊性。
答：教学过程是一种特殊的认识过程。在教学中，学生不是独力的，而是在教师指导下进行学习的，学习的内容不是随意的，自发产生的，而是经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的最基本的文化知识。教学过程是有目的的，有计划、有组织的活动过程，不是日常生活中随机进行的认识过程。因此，在英语课堂设计中，我们要避免出现以下情况： 1.在教学目的上，完成认识任务成为课堂教学中心的或唯一的任务。2.在教学准备上，钻研教材成为教学设计的中心任务。
3.在教学实施上，严格实施教材成为衡量教学是否成功的主要标准。4.在教学关系和教学主体上，教师是主体和主角。
5.在教学过程中，教案的既定的过程是确定的，不应改变的。3． 如何撰写案例？ 答;1‘什么是案例？
案例的实质是一个故事，是一个包涵着一定原理，引发人们思考的真实故事。它是教育教学实践中的故事，蕴涵着一定的教育教学原理。
2、案例的一般结构
1、案例的一般结构由二大部分组成：第一部分是正文，主要是讲清一个真实的故事。它有故事背景的交代，围绕主题描述故事的发生、发展过程，凸现人物的思想和行为的冲突，情节引人入胜，语言生动活泼。第二部分是说明部分，主要是提供讨论的问题以及对此案例的使用说明。
2、从国内所提倡的教育教学的案例的实例来看，较为典型的有五大部分组成。
背景。交代故事（教育教学环境）发生的时间、地点、人物以及有关的行为。过程。课堂教学案例往往是为突出一个主题而截取的教学行为片段（师生互动的片段）；而管理、德育和心理辅导等案例往往是描述这一偶然事件的过程。撰写者提出讨论的问题。
分析和讨论。撰写者作一些归因分析，一般从主观和客观、历史和现实这二个维度逐步深入展开，揭示某些规律。
注释和附录。为使用者提供使用指南及附一些背景和补充材料。
3、一个好案例的“标准”
一个好案例都是由一定的标准。首先最重要的议题是能促使自己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中“学有所获”。其次要做到：
1.具有可读性。一个好案例是一件文学作品，应该是主提鲜明，中心突出，围绕主题以一种引人入胜、迷人的方式来展开，事件发生的背景交待清楚，人物的心理感受、体验和内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致，语言表达明晰、生动和活泼。
2.具有时代性。一个好案例必须要有时代特征，能反映当前教育教学中最普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共情”。
3.富有个性化。案例的内容和形式要有特色，能用自己个性化的语言表达，对问题的分析和讨论能从理论的高度去开掘并能提炼出自己的观点，能引起人们多方位的、多角度的思考，能触及人们的灵魂。4.一般用过去式表达。
5.字数最好在2000——4000字范围内。4案例撰写的一般过程 教师只有深入教育实践，才有可能撰写出有质量的案例。教师撰写案例的一般程序和所对应的方法为：
1.收集资料——观察（课堂实录、录像带分析）
2.整理分析资料——定性分析（用求同法，求异法进行形成一定的观点归类分析：从主观和客观、历史和现实维度进行归因分析）
3.提炼确定主题——思辨（用理性化、个性化的语言概括）4.撰写初稿——列提纲，按案例的“标准”来写
5.斟酌、修改——头脑风暴法（可召集3——4名教师参加集体讨论，就其内容和表现形式各自提出修改意见）6.定稿——润色、补充资料
然后比照自己的教育实践，经过仔细认真动分析也能写出一个好案例来。
4．在教学中任何处理知识技能目标，能力目标以及情感态度和价值观的关系？
答:英语知识和技能通常指语言基础知识和听说读写等技能。能力目标通常包括观察能力、思维能力、自学能力、问题解决能力等。情感态度，是指学习者在人格、道德、理想方面所要达到的素质。要处理好《英语课程标准》中明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和技能是综合语言运用的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。”总体目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用能力，又有自主学习能力和良好的个性品质，从而为终生学习和发展打下良好的基础。能力发展从属于知识的学习。而无论是能力还是情感态度和价值观都不能脱离知识学习的内容。在学科知识学习中进行道德教育和发展认知能力不是完全任意的，又不是唯一的。不同的学习方法，与之相协调的德育内容以及认知能力是可以不同的。因此可以说，学科知识内容与学习方式决定了德育和认知能力的具体目标。
5．分析《GO FOR IT》教材和你具体教学条件，怎样使这套教材的作用最大化？
答：这套教材提供了大量的幸福生活的生活、文化、教育、科学等领域知识，相关词汇，美、英式读音等，应该说是给我们的教学带来了很多便利。教师应充分利用这些资源，根据我们学生的具体情况，在课标的指导下，科学地使用教材，用教材。切不可认为教材呈现的就是需要教学的，就是需要掌握的，就是评价学生的依据。如果这样，新教材将无法使用，新课改将不会成功，英语教育将重返老路。因此，广大教师应认真学习《英语课程标准》，领会其精神实质，提升分析教材、使用教材的能力，在教学实践中，努力探索新教材教学的途径，与新课程共同成长。
6．请论述教师教学行为的选择依据。答：（1）从注重知识传授转向注重学生的全面发展，突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力，发现解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
（2）从“以教师教为中心”转为“以学生学位中心”用现代教育思想来看，不仅要看“教”，还要看“学’,而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。
（3）从注重教学的效果转向注重教学的过程，重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露真实的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长知识，又发展能力。
（4）从统一规格的教学模式转向个性化教学模式。让学生全面发展，并不是让每一个以及每方面都要按统一规格平均发展。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。
（5）从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言，交往意味着教师角色的转变，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授这变成现代学生发展的促进者。
（6）从评价模式的单一化转向评价模式的多元化，在新课程体系下，教师要面向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终生学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。
五、案例分析
1﹑请根据下面的写作设计，提出你的看法。
JEFC初二英语教材 Lesson 22 Asking for /giving directions.写的作业：
（1）Invite your friend to come to your home ,draw a map and tell him or her where your home is.（2）Miss Gao is late for train, she has to take a bus to Dalian.Can you tell her how to go to the bus station.答：我觉得这两个作业设计的很好。它把本单元的重点询问方向和指点方向都体现于其中。作业（1）用地图作辅助来指明路线；作业（2）指明去车站的具体路线，通过这两个作业，教师可以让学生做大量的替换练习，操练问路和指路的日常交际用语，这对本课起到了一个很好的复习巩固作用。
2﹑JEFC初中英语第三册，第8单元课，第30课。题目是“圣诞节”，进行教学目标设计。
答：本课是阅读课，对初三学生而言，已经具备一定的英语水平。能从一般的文字资料中获取主要信息和观点；能利用上下文和句子结构猜测词义，根据这一情况设计以下教学目标1.语言目标：掌握并运用下列新单词、词组，even，stocking，pet，chimney，single，generosity，get together，go from house to house，do this for fun，the spirit of Christmas Eve，以及表达祝愿及应答的日常交际用语等等.2.能力目标：语言和跨文化的交际能力。3.情感目标：了解各国的节日文化习俗及风土人情。
3﹑JEFC Book 3 Lesson 68.Who is the robber?曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题“Robber”。片段一，老师甲组织学生表演自己创作警察抓强盗的表演，想找一位学生担任强盗，同学没有愿意的，老师就指定其中一位同学，同时说：“I think you are the right person.you look like a robber.”全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但是还是勉强上台表演。
片段二，老师乙组织学生表演自己创作警察抓强盗的表演，想找一位学生担任强盗，有一位长得比较高大，比较武相的学生自告奋勇站起来，同学们都笑起来，于是发生这样一段对话：Teacher: Good!I think you’re really brave.同时又对其他的学生说：You should learn from him.Let’s give him our applause.当时全班同学都向这位同学投去了敬佩和羡慕的眼光。请分析你对两位老师的看法。
答：老师甲和老师乙所设计的这个活动是相当好的，贴近我们的现实生活，但是老师甲若在设计这一活动时，考虑一下学生的自尊心理，交换一下角色，我想有许多同学尤其是有正义感的男同学都会积极参与到这个活动中，来过一下当警察的瘾，同时，也给他们上了一堂与不良行为作斗争的德育课。而老师乙却很好的使用了课堂教学中评价机制，人都是希望得到表扬的，我想下一次将会有更多的学生积极参与到这种活动中来的。
4﹑运用交际教学理念，请对Go for It七年纪（上册）Unit 8 When Is Your Birthday? 进行教学步骤设计。
答：第一步，导入
1复习第七单元的数字，叫学生齐读，作为热身。第二步，呈现
1告诉学生，一个月有30天，有时31天，有一个月有28天或29天。说一个月的第一天是一号，引出序数词。
2帮助学生学习序数词，并告诉他们拼写发音规律，有些序数词要特别注意，如fifth, eighth, ninth, twentieth, twenty-first.再告诉他们thirtieth, fortieth, fifty, eightieth, ninetieth,.听力，让学生一边听，一边跟读序数词，注意学生的发音。叫学生讲序数词，一起讲，单个讲
3拿出月历表问，一年有几个月，一年的第一个月是几月，引出月份。把十二个月写在黑板上。告诉学生月份常常有缩写Jan., Feb.等。听录音月份，并叫学生跟读。月份编成歌曲让学生练习
4告诉学生如何问日期如何回答What’s the date? It’s…….第三步，操练
1让学生和同桌练习这个句型。2写一些日期，让学生练习。第四步，巩固
1叫学生和同桌上来表演，看谁讲地对，讲地好 第五步，回家作业
1让学生回去问自己父母亲的生日
2听SectionA 的1a,2a部分，并且背诵
5﹑请分析下面的教学片断
ＪＥＦＣ Book 2 Lesson 51设计以下片段。片段一：与学生进行以下对话：
T: Excuse me.When is your birthday? S: On February 11.T:When is your mother’s and your father’s birthday? S： ??? 在最后布置回家作业时，我布置了这样一个开放性的任务，让学生回家以后调查家里人的生日。用When is your birthday? 然后记录“My mother’s birthday is﹍.等等，在下节课上做汇报
答：片段一通过学生进行对话的方式操练“When is your birthday? ”这一句型，有助于学生快速，牢固地掌握这一句型及其答语。课后布置的这个开放性任务——让学生回家以后调查家里人的生日并在下节课上做汇报。这一任务有助于学生了解自己家庭成员的生日并教育学生关心和尊重长辈，我觉得这一任务设计的很好。
6﹑根据任务型教学理念，请为Unit 19 Food and drink(JEFC Book 1B)设计一个任务。任务的主题—准备生日晚会。
答：把学生分成6人一个小组，每组合作完成一项英语任务：What food and drink can you buy and cook for the birthday party ？每小组中一人为调查员，负责调查小组成员喜欢的食物。一人写食物清单，其他人为调查对象，回答调查员提出的问题：“What is your favourite food/drink？”要求学生将调查结果写在每个组的活动板上，活动结束后展示给全班同学看。
中学英语课件【篇8】
小学英语教学设计与案例分析
一、辨析题（2题，每题6分，共12分）
1、教案是教师上课的“讲纲”，是“备忘录”。
2、英语课上游戏设计越多越好。
二、观点论述题（2题，每题7分，共14分）
1、如何分析教材？
2、传统的秧田式教学组织形式有哪些局限性？
三、案例分析（2题，每题10分，共20分）
1、请分析下面这位老师的教学媒体的设计好在何处。“Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.”教学设计片段 在学习Is it a/an...? Yes, it is./No, it isn’t.这个句式时，教师设计了一个简单的多媒体课件：在一个精美的礼物盒里有许多礼物，礼物盒打开，露出物品的一小部分让学生用Is it a /an...?来猜，如果学生猜对了，界面就会出现一个物品单词并显示这个物品，否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。
2、请从任务设计要面向全体入手，对下面的案例进行分析。
“What can you do ?”任务设计
教材依据：PEP小学英语（五年级下册）Unit 4 Let’s learn Let’s play 教师请一位学生做小记者，用句型“What can you do ? ”采访在场的同学。小记者根据同学们的回答“I can ….”，及时做下记录并汇报。
复习提纲
（二）一、名词解释（4题，每题6分，共24分）
1、小学英语教学设计
2、半圆式的教学组织形式
3、卡片记忆法
4、英语学科的教育评价
二、简答题（5题，每题6分，共30分）
1、简述教学设计的基本内容。
2、注重素质教育的含义是什么？
3、你所了解的课堂组织形式有哪些？
4、如何理解“任务设计要有明确的目的”的含义。
5、简述三、四年级期末或学年的评价方式。
三、辨析题（2题，每题6分，共12分）
1、小学英语教学设计和教案是有本质区别的。
2、任何组织形式的游戏设计都必须以有利于学生全面参与教学和实现教育目标为宗旨。
四、观点论述题（2题，每题7分，共14分）
1、英语课程为什么要面向全体学生？
2、小学英语教学中如何落实课标所规定的情感态度目标？
五、案例分析（2题，每题10分，共20分）
1、请从知识、能力、情感三方面给下列语言材料设计教学目标。
A: Where is my cat? B: Is it in the living room? A: No, it isn’t.B: Is it in the study?
A: No, it isn’t.B: Look!It’s in the kitchen.2、请从词汇的呈现方式和如何设计有效提问这两方面入手对下面的教学案例进行评析。
“My new room”教学设计片段
教材依据：PEP小学英语（五年级上册）Unit 5 A Let’s Learn 在热身复习阶段，教师先带领学生chant：
Mom is in the living room.Dad is too.I’m in the bedroom.Where are you? Brother’s in the kitchen.Sister is too.I’m in the bedroom.Where are you? 然后进行free talk：What is in your bedroom? What colour is your desk/bed? Where is your TV? How many windows are there in your bedroom? 在呈现操练阶段，教师呈现一幅Zoom的卧室图，说：Look, this is Zoom’s bedroom.What can you see in his room? 引导学生回答：I can see a desk , a lamp and a ….教师接着说：What can you see on the wall ? Look, it’s white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.请学生猜是什么物品，由此引出新授单词air-conditioner。
复习提纲
（三）一、名词解释（4题，每题6分，共24分）
1、教学“密度”
2、任务型教学活动
3、教学系统
4、英语教学游戏
二、简答题（5题，每题6分，共30分）
1、分析教学对象可以从哪几个方面去考虑？
2、简述教师在不同的教学环节中所起的作用。
3、小学英语教学评价的主要目的是什么？
4、在课堂教学中运用媒体时应注意哪些问题？
5、席地式教学组织形式的优点有哪些？
三、辨析题（2题，每题6分，共12分）
1、在教学过程中，一般在进行简单的、机械的操练时可使用延时反馈。
2、让学生“蹦一蹦，摘果子”是最佳的任务难度设计。
四、观点论述题（2题，每题7分，共14分）
1、任务设计有哪些具体要求？
2、教学内容的设计包括哪些方面？
五、案例分析（2题，每题10分，共20分）
1、请具体分析下面这个案例在知识、能力、情感目标的设定方面是否合理。“My friends”教学设计片段
教材依据：PEP小学英语（四年级上册）Unit 3 Part B Let’s talk 知识目标：
（1）让学生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s….He/She has….He/She likes….”；
（2）理解会说Let’s chant中的内容。能力目标：
（1）学生能正确使用人称代词描述男性及女性朋友；
（2）能用几句连贯的英文向别人介绍自己的朋友以及朋友的特征和爱好，并具有根据特征判断他/她是谁的能力。
情感目标：使学生认识到人与人应该是亲密友好的关系。爱心使这个世界更美好。
2、请从任务设计的难易要求入手，对下面的案例进行分析。
任务名称：小小设计师
任务要求：教师发给学生一张白纸，请学生设计自己的新家，设计完之后，请学生相互介绍一下自己的新家。
参考答案
（一）一、名词解释
1、教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
2、教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达。它是具有可操作性的一种评估教学的标准。设计的教学目标是课堂教学诸因素的核心，它明确课堂上学生应掌握什么，掌握到什么程度。使检测与评估有明确的标准。
3、教学“广度”，一是指注意不同类型的学生，让各类学生都应得到发展，二是指教学内容的“广度”，既包括教学的重点，又注意到不同的知识和内容之间的联系及它们之间的迁移关系。
4、总结性评价是一种目标参照评价，其目的在于检测教学目标的达成度。总结性评价通常给予成绩或等第，以资鼓励。
二、简答题
1、教学策略分为教的策略和学的策略，应包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。
2、教师一方面要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享；另一方面，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活。
3、结合教学需要，灵活地有创造性地使用教材，如可以根据学生的实际对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。
4、为了课后能及时小结课堂教学情况，调控课堂教学，教师应在教案最后写上教学反思。记下该教案实施过程中最成功的方面和不足的方面，以及完善的措施或方法。写教学反思能提高教师在实践中积极探索的自觉性，也是教师积累教学经验，从而不断改进教学方法，提高教学质量的有效措施。
5、面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。
三、辨析题
1、这句话是正确的。教案也称课时计划，是教师经过备课后，以课时为单位设计的具体教学方案，是课时备课的书面形式。教案是上课的重要依据，是教师上课的“讲纲”，是“备忘录”。
2、这句话是错误的。游戏的设计是有所讲究的，它只有在合适的时间、合适的环节出现，才能够对我们的英语课堂起到锦上添花的作用，否则就会适得其反，过多的游戏设计会使学生觉得整堂英语课更象一堂游戏课，久而久之也会降低学生对于游戏的兴趣。
四、观点论述题
1、分析教材时首先要对全套教材有一个基本的了解，如有可能可将全套教材通读一遍。在通读教材时，要对教材的基本结构、内容作一个简要的分析，如这本教材有多少单元、每一个单元需要多少课时，本册教材的主要功能意念、话题有哪些，单元与单元之间前后有些什么联系，重点难点的分布等等。
分析某一课教材时，要对这一课教材作全面分析，如本课在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以听说为主的课还是以读写为主的课、本课的重点难点、如何处理教学内容等等。备教案时，教师首先要钻研教材，做到彻底理解；分析教材，找出教学的重点和难点；掌握教材，做到灵活运用。
2、（1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接作主，学生的探索性、创造性不易发挥，主要以接受学习为主。
（2）难以照顾学生的个别差异。教学面向全班学生，全体学生被迫接受同一个进度，不利于因材施教。
（3）不能容纳和适应更多的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化而缺乏灵活性。（4）单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随着时间的延长而迅速下降。（5）不适宜完成动作技能目标，对情感领域的教学目标也效果甚微。
五、案例分析
1、这位老师的教学媒体的设计很好。他正确把握了使用教学媒体的时机和“度”，他遵守少 而精的原则，不搞花架子，在教学中真正做到了恰到好处。这样既能集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会句式，并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Is it a/an...?来问，用Yes, it is./No, it isn’t.来回答。可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习语言。
2、这项任务的设计在“面向全体学生”这一方面缺乏考虑。在上课的时候，老师肯定是请比较优秀的学生来担当小记者这个角色，那么小记者本身在完成采访任务时，肯定也会选择一些相对优秀的学生作为他的采访对象以确保他的采访能够精彩出色，那么这样一来，一些并不十分出色的学生就很难有机会来参与到任务中来。
（二）一、名词解释
1、小学英语教学设计，就是在小学英语课上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案。也就是上课前所做的一切准备工作。
2、半圆式的教学组织形式就是以教室的讲台为中心,将学生课桌椅排成半圆形状,与马蹄式、双翼式相似。
3、卡片记忆法就是将单词整理或写在卡片上，可供随时翻阅并加以记忆。
4、英语学科的教育评价是对英语教育全过程的评价，包括对教学目标、教材等教学资源所提供的教学内容、教学模式与方法、学生学习状况和成就、教师教学能力以及对教学质量的评价等。
二、简答题
1、教学设计的基本内容可以分为三大部分，八个基本的要素（或称基本环节）：教学目标设计，教学策略设计，教学评价设计三大部分，教学对象分析、教学内容分析、教学目标编制、教学内容及顺序设计、教学方式及方法设计、教学媒体组合设计、形成性评价设计、总结性评价设计等八个基本的要素。
2、注重素质教育的含义是：英语教育应该与其他学科教育共同努力，促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强其实践能力和创新精神。
3、课堂组织形式有秧田式教学组织形式、小组合作式教学组织形式、马蹄式（双翼式或半圆式）教学组织形式、席地式教学组织形式等。
4、任务设计要有明确的目的是指我们在设计教学任务时，应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，使学生在任务完成的过程中能有所收获。
5、三、四年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式，考察学生用英语做事情的能力。
三、辨析题
1、这句话是错误的。本质上是无区别的，是一致的，都是做上课的准备工作。
2、这句话是正确的。学生是游戏教学的主体，在组织游戏时，教师要注意面向全体学生。如果只有几个学生玩，其他人观望，那么游戏的效果就会大打折扣，达不到教学目的。而且，让大部分学生在游戏过程中当观众的做法会挫伤他们的学习积极性。这就需要老师在设计游戏时从游戏的难度，学生的感兴趣程度等多方面下工夫。
四、观点论述题
1、义务教育是全民教育的一部分。义务教育不是精英教育，其目的不是为了培养特殊的尖子生或少数高材生。因此，义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，所设计的 教育目标也应该是绝大多数学生能够达到的，当然，在保证课程面向全体学生的同时，我们也应该积极创造条件，来满足那些有更大学习潜力的学生的需要。
2、《英语课程标准》所规定的小学英语教学的情感态度目标是“有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。”其目的是培养学生对英语和英语学习的积极态度以及逐步增强的兴趣。在这一阶段，关键是让学生体会学习英语的乐趣。因此，教师要把英语教学与情感教育有机地结合起来，着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度；创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、发展合作精神；鼓励学生在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地给他们实践的机会。
五、案例分析
1、知识目标：
（1）让学生复习五个表示房间的词汇：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步运用句型“Is it in the„?Yes,it is/No, it isn’t.”进行交际，能替换重点词组进行对话练习；
（3）能够在实际的情境中运用。能力目标：
（1）学生能用英语句子来描述物品的所在位置；
（2）使学生掌握本课新句型，并鼓励学生在日常生活中加以运用； 情感目标：培养学生热爱生活的美好情感。
2、这个教学设计片段很注重词汇呈现的自然过渡。教师引导学生就相关的话题联系学生的生活实际展开讨论，创设语言氛围，使学生尽快融入到英语课堂中。采用多媒体或挂图、简笔画吸引学生的注意力，同时设计有效的提问，让学生通过观察，进行问答，既活跃了学生的思维，又提高了他们的口语表达能力。并从学生旧知中自然引出新词的教学，使教学活动的设计富有条理性和层次性。
（三）一、名词解释
1、教学“密度”指教学的频率、节奏，教师的语速应恰当。
2、任务型教学活动是以具体任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。
3、教学系统是教师、学生、教学内容和教学过程在一定教学环境中的有序组合。
4、英语教学游戏是一种把英语语言知识的学习和英语语言技能的训练有机结合在一起的娱乐活动。它既可以改变英语教学枯燥、呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣、激发学生的求知欲。
二、简答题
1、在小学英语教学过程中，学生是教学活动的主体、教师对他们的分析应从如下几个方面去考虑：
（1）学生的英语知识、英语技能水平和基础。（2）学生的认知心理特点及认知发展水平。（3）学习阶段、社会背景。
2、教师在不同的教学环节中所起的作用是不同的，如果把教学过程分为准备、呈现、巩固、发展等步骤的话，那么教师的作用分别是：帮助、强化记忆者；介绍、示范、表演者；引导、组织、指挥者；评判、监督者及记分员。
3、小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
4、课堂教学中选用哪种媒体，要根据教学内容、教学实际及教学目标而具体确定，使用时必须充分考虑各媒体的自身特点，在具体运用时应注意以下几个问题：
(1)使用教学媒体要有明确的目的。
(2)正确把握使用教学媒体的时机和“度”。(3)媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则。
(4)要充分利用现代教育媒体与传统媒体的特点组合教学，扬长避短，互为补充。(5)运用教学媒体前必须做好充分准备。
5、席地式教学组织形式的优点：教学场地相对扩大，教学活动的空间可以随时变换；学生可以根据要求变换姿势，也可以根据要求改变活动方式；席地式教学还可以使学生能在一个相对自由的空间里学习，没有约束，没有负担。
三、辨析题
1、这句话是错误的。在教学过程中，一般在进行简单的、机械的操练时可使用即时反馈。
2、这句话是正确的。教师在设计任务时要根据学生年龄和认知特点，不要降低教学要求，也不能超过学生的正常语言能力。如果任务太简单了，学生就会随随便便，草草完成，从一定层度上讲，他就会觉得老师对他的能力作出的是较低的评价；如果任务要求过高了，一方面，学生不能很好地完成任务，达不到任务设计的预期目的，另一方面，还会严重打击学生完成任务的积极性，使学生在完成任务时带着一种畏惧和紧张。
四、观点论述题
1、任务设计有以下七点要求：（1）任务设计要有明确的目的（2）任务设计要面向全体学生（3）任务设计要难易适当
（4）任务设计要注意学生的心理因素（5）任务设计要有一定的挑战性、激励性（6）任务设计要贴近学生的生活和经验（7）任务设计要有合适的情景和语境
2、教学内容的设计包括：
（1）教学单元、课时的划分。这种划分应根据所给的条件，如时间、内容的多少、重点和难点的分布等而定。
（2）教学内容应围绕着目标组织，课堂教学的目标应在不同的教学环节中的教学内容中得到体现。
（3）各种课的内容的把握还在于其“量”的控制。内容的量过多或过少都不利于学生的有效学习。
（4）为了达成教学目标，应根据实际去选择、组织教学内容。在一定的条件下，应对相对次要的、重复的内容进行删减。也应根据学生的掌握程度，适当地补充内容。因此在一节课中应有多项内容（方案）准备，以便随时调整，决不能照本宣科。
（5）英语教学内容存在不同知识之间的迁移，教师在教学的过程中应利用有利的正迁移和限制可能对英语学习造成干扰的负迁移，这样可以使教学内容更加优化。
五、案例分析
1、教师在确立目标时，紧紧围绕本课的主题，从知识、能力、情感三个方面设计教学目标。从知识目标看，这是一节以对话教学为主的课，“He’s/She’s….He/She has….He/She likes….” 是本课的核心句型，要求学生达到掌握的层次，并适当进行拓展，符合《课标》的要求。从能力目标看，要让学生形成一定的语言技能，用英语简单地描述他人的体貌特征。让学生自己设计对话，符合实际，巧妙地和学生的生活经验结合起来，学生的学习兴趣浓厚，也达到了学以致用的教学要求。
从情感目标看，利用英语教学创设一定的生活场景，有利于加深师生、生生之间的感情，同时激发和培养学生热爱生活的美好情感。
2、这个任务设计在难度要求上十分符合四年级学生的能力要求，学生设计完自己的新家之后，还需要用新学的英语单词和句型进行表达，需要学生“蹦一蹦，才能获得胜利的成果”，对于此类成果学生在取得之后也能够倍加珍惜。
中学英语课件【篇9】
一、教学设计：
（1）教学目标：谈论自己或询问他人的爱好，陈述理由。
（2）教学向导：
语言目标：Do you want to go to a movie? Yes ,do.
What kind of movies do you like?
I like action movies. Because they are exciting.
语言结构：want的一般现在时及一般疑问句；
What与like的特殊疑问句；
并列连词and，but。
语言功能：讨论自己和他人的喜好并陈述理由。
学习策略与技巧：应用讨论的方法，激活学生推理与判断的能力，培养学生的综合分析能力。
情感培养：通过谈论不同类别的影片，使他们学会用funny、scary等不同的形容词来谈论影片，同时鼓励学生观察生活。
词汇储备：action movie，comedy，thriller，documentary，exciting，scary，sad。
二、教学思路：
先从学生喜欢的movie谈起，呈现comedy，thriller等新单词。通过会话，听力等任务型教学方式不断突出主题词汇。2a，2b，2c展开对话，循环练习。给出3a，3b及周末活动的调查任务，让学生综合创新。通过任务型阅读，任务型调查，实现语用能力的自我评价。
三、教学重难点：
（1）重点词汇及句型“Do you want to……?”Yes/No。
（2）并列连词and , but的运用及各词由单数变复数的规律。
四、教学方式：
听歌曲，看剪辑，任务型活动，2组对话，讨论及任务型调查。
五、教学实录：
教学内容：Unite 9，Section A
教学准备：录音机，广告剪辑，电影歌曲。
教学过程：
Step 1、Lead in：Draw some pictures of football，basketball. T：Do you want to play football？S：YesI ：Do you want to go to a movie？S：Yes，I some movie pictures to the students。 Letthem discuss together. And teach the new words.
Step 2Task 1，Talk about the movies. T：Do you want to go to a movie？S：Yes，I do. T：What kind of movies do you like? Do you like comedies？S：Yes，I do./No，I don’t.
First, teacher gives an example. Then the class ask and answer. Choose 2 or 3 pairs to act them out.
Step 3、Task 2，Listening.
Let the students read 2a，then listen to the tape.
Ask some questions about listening.
T：Does Sally like action movies？S：No.
T：What kind of movies does Sally like？S：documentaries.
T：Does Ben like thrillers？S：No，they are scary.
Step 4、Task 3，discussion；like and dislike，using and used，but. Let the students discuss，and finish 3a and 3b and check the answers. Then tell them to read together，in groups or in pairs.
Step 5、Make a survey：What kind of movies do you like？Ask group mates what kind of movies they want to see on weekends. Tell them to talk about each other，and then ask the grouper to give a report.
中学英语课件【篇10】
活动目标：
1.教幼儿能听懂并说出眼睛、鼻子、嘴巴的英文名称(eye. Mouse. Mouth)
2.通过各种游戏活动，培养幼儿学习英语的兴趣。
3.通过各种游戏练习，使幼儿了解各器官的作用和功能。
活动准备
1.字卡：eye[ai]眼睛 nose(nauz)鼻子 mouth[mau]嘴巴
2.粘贴小红花若干
3.磁带
活动过程：
1.听录音，和老师一起做“五官操”，以及激发幼儿的学习热情，并让幼儿接触“eye, mose, mouth”的发音。
儿歌：
Eye、eye、eye. 眨呀眨
Nose、nose、nose 闻一闻
Mouth、mouth、mouth 波波波
Ears、ears、ears 听声音
2.学习单词：eye、mouse、mouth.
(师)：我们每个人都有一张“Face”，在我们的”face”上长有器官，谁能告诉我这些器官的名称，小朋友边说老师边在黑板上画五官，并用英语说:eye two
Eyes nose mouth。最后添上头发，耳朵画成一个调度小男孩。幼儿练习“eye mouse mouth”时按五官的上下顺序，同时注意幼儿发音是否 规范。
3.游戏：
摸鼻眼（摸对者奖励小红花）
方法：
师：touch your eyes, one 、two、three，
幼：(手指眼睛)here 、here 、here，
师：touch your nose, one 、two 、three，
幼(手指鼻子)here 、here、 here，
师：touth your mouth, one、 two、three.
幼：（手指嘴边）here、 here 、here。
4.活动延伸：
方法：小朋友每三人一组，给缺少五官的脸谱添画eye nose mouth在添画时告诉大家你画的是什么。
5.结束：
和老师一起做“五官操”，然后逐步下课
1.有关背影教学设计
2.英语教学设计及反思
3.英语课教学设计模板
4.小学英语教学设计反思
5.小学英语教学设计
6.初中英语教学设计
7.高中英语教学设计反思
8.有关循环小数的教学设计案例
9.英语初中七年级（下）教学设计
10.五年级英语《School Lunch》教学设计
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