在教学中，我们严格按照教学的五个环节，认真备课，既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索中学生物快乐课堂。中学生物教学的目的是激发学生学习生物的兴趣，培养学生学习生物的热情，建立学生学习生物的自信心。以下是边肖为大家整理的2021版高考生物课程标准五个教案的内容。感谢您的阅读，希望对您有所帮助！

高考生物课程标准2021版教案1

《细菌》

教学目标

1.描述细菌的主要特征；

2.通过细菌的细胞结构与动植物细胞的比较，推断细菌的营养方式，锻炼收集信息、分析、推测的科学能力；

3.了解细菌发现的过程和巴斯德实验的历史性突破，分析巴斯德实验的操作步骤，启发学生思考和锻炼分析能力，认识到科学的发展离不开实验技术的进步，也有赖于科学家孜孜不倦的追求和严谨求实的研究作风；

4.描述细菌的繁殖方式，认识细菌繁殖快，培养良好的卫生习惯。

教学重点和难点

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1.重点：细菌的主要特性，细菌的繁殖方式。

2.难点：细菌的主要特性，巴斯德实验的历史性突破。

课前准备

1.关于细菌的图片和视频资料

2.学生准备有关微生物学历史的材料。

教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

细菌的发现

讲故事，了解列文虎克和巴斯德对微生物学的贡献，体会科学家严谨求实的作风和技术进步对科学发展的推动作用。

提供信息帮助学生分析巴斯德实验的历史性突破，

细菌到底长什么样？

观察细菌的放大图，了解细菌的大小和形态。

提供信息，引导学生感兴趣。

细菌的细胞结构特征和营养方式

比较细菌细胞与动植物细胞的结构差异，猜测细菌的营养方式。

提供图片，组织学生对比分析讨论。

细菌的繁殖方式

观看视频，了解细菌繁殖的方式和速度。

提供视频资料，激发学生兴趣。

芽

看视频了解孢子对细菌的意义，以及生活中消毒和灭菌的区别。

提供视频资料，并给予适当的解释。

教学过程设计

简介：细菌发现和研究的三个故事

学生：第一个看到细菌的人不是科学家，而是荷兰一个鲜为人知的小镇的管理员。他的名字叫列文虎克。他从小就对自己的放大镜很着迷。他磨的镜片可以把物体放大200到400倍。借助这些镜头，列文虎克观察到了很多东西。他把观察到的情况画了下来，寄给了皇家学会。从这些照片中，人们第一次认识了各种细菌。英国皇家学会也选他当委员，相当于我们科学院的委员。

学生：很长一段时间，人们不知道细菌是从哪里来的。人们观察到腐烂的牛肉汤里有很多细菌，于是认为细菌是从肉汤里自然产生的。意大利的Spalanzani做过一个实验。他准备了几个玻璃烧瓶，清洗干净，倒入肉汤中。把瓶颈放在火上，把玻璃融在一起，把瓶口封紧。这样，再小的细菌也进不去玻璃瓶。瓶子密封后，放入沸水中煮一个多小时，将肉汤中的细菌全部杀死。几天后，肉汤没有变质，证明细菌是从空气中进入肉汤的。然而，一些生物学家质疑，自然繁殖可能需要通过空气中的一些化学物质来完成。Spalanzani隔绝了空气，破坏了“自然发生”的条件

学生：1860年，法国科学家巴斯德终于设计了一个新的实验，一个非常著名的实验。他把肉汤倒入两个烧瓶中。第一个烧瓶是普通的烧瓶，瓶口是垂直的。第二个烧瓶在火焰上熔化瓶颈，没有熔化，而是被拉伸弯曲成鹅颈状的瓶子。然后把肉汤煮开，放凉。两个烧瓶都是打开的，外部空气可以不受阻碍地接触肉汤表面。三天后，微生物出现在第一个烧瓶中，但没有出现在第二个烧瓶中。直到四年后，第二个烧瓶中的肉汤仍然清澈透明，没有变质。

巴斯德溶液

石说，由于第一个烧瓶的顶部是敞开的，所以悬浮在空气中的灰尘和微生物可以落入瓶颈并接触到液体。微生物在肉汤中获得足够的营养并生长发育，导致肉汤变质。第二个烧瓶虽然也与空气相通，但瓶颈是细长弯曲的，空气中的灰尘和微生物只落在弯曲的瓶颈上，而不会掉到人汤里生长繁殖导致变质。巴斯德以令人信服的实验赢得了一致的支持。后来，他在微生物学的研究方面取得了许多成就，被誉为“微生物学之父”。

主要教学过程：

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老师：巴斯德用显微镜观察肉汤里的细菌。我们也可以通过光学显微镜观察细菌的挂载来看到同样的场景(由于课程时间限制，没有安排学生进行显微镜的实际操作，但可以展示图片或微投物体)。学生能看清楚吗？

学生：一点一点。

老师：细菌的体积太小了。我们需要更先进的显微镜和更大的放大倍数来观察它。这是一根针，针上的细菌在电子显微镜下。你能描述一下这种细菌的形态吗？

学生：像火腿肠，两头圆中间直，像面包……

老师：这种细菌叫做杆菌。还有其他细菌吗？(展示其他图片)

学生：有些像球，有些像弹簧。

老师：请根据细菌的形态将其分为三种：杆菌、球菌和螺旋体。

学生：根据图片分类。

老师：需要注意的是，虽然有些细菌是配对在一起的(双球菌)，有些细菌是聚集在一起的(葡萄球菌等。)或者连成一大串(链球菌等)。)，每个细菌依然独立生存。每个细菌都是一个独立的生命单位。那么细菌的生命结构是怎样的呢？(展示图片)

/p>学生：观察图片，和书中的示意图比较。

教师：(出示动、植物细胞的结构模式图)你感觉细菌细胞结构更像植物还是像动物?为什么?

学生：我觉得更像植物，因为有细胞壁，看上去很坚硬的样子。

学生：我觉得更像动物，因为有鞭毛，能运动。(教师适时说明并不是所有细菌都有鞭毛)

学生：我觉得更像动物，因为不是绿色的。

教师：总结：从营养方式上，大多数细菌和动物一样必须利用现成的有机物生活。但它们和动物又不一样的地方是：它们会将有机物分解成无机物，所以它们在生态系统中属于分解者。

教师：细菌的结构中有没有和动物、植物细胞都不一样的地方?

学生：没有细胞核(还会答有荚膜、鞭毛等，教师应适时解释)。

教师：细菌没有成形的细胞核，但DNA会聚集到细胞中一个特定的区域，我们把这个区域叫核区。

教师：细菌也是生命，它是如何繁殖的呢?(展示录像)

学生：观看录像，发表自己的看法。

教师：计算一下：你手上现在有1个细菌，每二十分钟繁殖一代。四个小时后，你手上细菌的数目有多少?

学生：计算;212=4096个!

教师：如果继续计算下去：48小时后呢?

学生：抢着按计算器：2.23007451×1043个!

教师：我虽然不能告诉你一个细菌有多重，但是我可以保证：2.23007451×1043个的细菌的重量大约和4000个地球差不多，有就是说：理论上讲，如果你手上有1个细菌，两天后它能变成4000个地球那么多。

学生：笑，不可能!

教师：为什么不可能?

学生：我们会洗手。

教师：对。洗手的肥皂和洗涤剂都可以杀死细菌，甚至只是用流水冲洗也可以减少很多细菌。但是洗完手以后，手上的细菌是不是都杀死了呢?我们来看看细菌对付恶劣环境的方法(展示录像)。

学生：观看。

教师：同学们能不能根据看到的录像内容回答几个问题?1、芽孢和孢子一样吗?2、细菌能不能依靠芽孢繁殖?3、芽孢是细菌细胞里的结构吗?

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学生：不一样，孢子数目很多，是繁殖结构;一个细菌只产生一个芽孢，数目没有增长，不是繁殖;芽孢只在休眠时才出现，芽孢出现是，细胞就解体了，所以芽孢不是细菌的细胞结构。

教师：芽孢的抵抗恶劣环境的本事可能高得出乎我们的想象。有一个真实的事情：

在人类登上月球之前，1967年，美国宇航局向月球发射了一颗人造卫星，并且在月球表面进行了软着陆，卫星上携带了一台电视摄像机，为科学家拍摄了很多影像。两年半后，美国的阿波罗12号飞船到达了月球，宇航员把这台摄像机带了回来。科学家在严格的无菌条件下，把摄像机的一小块塑料隔离板放在营养液中，几小时后用显微镜观察，在培养液中发现了一串串链球菌。链球菌25分钟繁殖一代，据此科学家们可以推算出，至少有一个链球菌生活在这个摄像机上。在人类登上月球以前，这个链球菌竟然在月球那么严酷的物理环境下不吃不喝生活了两年半!我们不得不佩服细菌的生活能力呀!

教师：这节课我们一起认识了细菌，细菌在我们的生活中有哪些作用呢?请同学们回家思考一下，在我们家里生活着哪些好细菌?哪些坏细菌?

教学反思

比较新课标和旧教学大纲，很多老师都注意到：有不少旧的教学内容都删减了。因此很多人感到新教材内容太少，一节课的内容大概就只够讲20分钟。对此，我的感受是：《课程标准》和依据这个标准所编制的教材只是国家为适龄学生提供的基础标准，是一个相对较低的标准。作为教育比较发达的城市和学校，从为学生发展的原则出发，完全可以对教学内容进行大胆补充。

但是补充哪些新内容呢?有些老师就将删减的内容又补充上去，造成了“穿新鞋，走老路”的情况，这是非常遗憾的一件事。我的看法是：

一、不能盲目提高难度和深度。对于繁、难、脱离生活的内容，坚决不补充。不要为“学科系统性”而加大学生负担。

二、对于能帮助学生更加形象地理解教材内容的材料，应该补充。这些资料应该具有趣味性、形象化和科学性并重的特点。例如：“细菌繁殖得比地球重”“月球上的细菌”这样的资料，能给学生很清晰的感受。

三、对于能帮助学生建立情感、态度、价值观，能帮助学生构建科学思想和科学思维方式的内容，大胆补充。例如巴斯德实验，很多老师认为这些是“软性”内容，没有考核的任务，就轻描淡写甚至轻易放弃，这是非常遗憾的。讲述科学家的故事和科学发现的故事，不仅可以让学生为科学家孜孜不倦的追求和严谨求实的科研作风而感动，还可以启发学生思考，锻炼思维能力，获得很多课本上不能提供的科学工作方法。因此，对这些内容不仅应该扩展和补充，还应该精心准备，绘声绘色，发挥教学资源的效果。

高考生物课程标准2021版教案2

植株的生长

第二节植株的生长

教学目标

1.通过实验观察描述根的生长和枝条发育的过程。

2.初步学会运用测量的方法探究根生长最快的部位。

3.运用调查、访谈等的方法与他人交流，了解无机盐与植物生长的关系。

4.通过植株生长过程的学习向学生渗透事物发展变化的观点。

重点和难点

1.测量数据的方法、数据的分析和处理。

2.根尖临时装片的制作及观察。

教学设计

根靠根尖向前生长

方案一：课外小组的同学展示并描述2种根靠根尖向前生长的演示实验的结果，汇报本组探究根尖生长的实验方案，包括如何选材和画线、观察记录、结果分析等。

方案二：课外小组的同学在实物投影上展示并描述2种根靠根尖向前生长的演示实验的结果，汇报本组探究根尖生长的实验方案，如何选材和画线，观察记录、结果分析等。

方案三：生物课外小组的同学在实物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生长，而未切去根尖的幼根却伸得很长。

根生长最快的部位：伸长区

方案一：各小组汇报交流测量的结果。讨论：(1)各小组的测量数据出现差异的原因?如何处理?(2)如果探究活动只有你一个人做，只用一株幼苗够不够?为什么?互相交流，解答疑惑。

方案二：各小组以实验报告的形式，汇报交流各组探究的结果，并进行分析讨论，各组之间进行评议。评议内容包括：设计是否合理、装置是否简便易行、步骤是否严谨、记录是否详实、结果分析是否科学等。

根的生长：

(1)分生区：增加细胞的数量。(2)伸长区：增大细胞体积。

方案一：透过培养皿的玻璃，观察餐巾纸下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖顶端_发亮的是根冠，再用显微镜观察根尖的纵切片。

方案二：观察培育的幼根后，动手制作根尖的临时装片，低倍显微镜下观察根尖的4部分。

方案三：观察培育的幼根后，动手制作根尖的临时装片，低倍显微镜观察，记录观察的结果。在此基础上观察根尖永久纵切片。

方案四：观察根尖的结构挂图，区分根尖的4部分细胞的数量和体积的大小。

提出观察的提纲，引导学生实验观察后找出很伸长最快的部位。

枝条是芽发育成的

方案一：观察动态展示芽发育成枝条过程的CAI课件，并进行描述。

方案二：演示抽拉活动教具，使抽象问题具体化并仔细观察，最后概括描述出芽发育成枝条的过程。

方案三：观察教师板画的芽发育成枝条的相对应结构示意图，并进行描述。

方案四：先观察动态展示芽发育成枝条的过程的CAI课件，然后在黑板上将叶芽的各分与发育成枝条的相应部分的图用粉笔连接起来。

提出问题，引导观察和探究。

用彩色粉笔在黑板上画出芽的结构及相应的枝条图。提供叶芽的结构和枝条的图各一幅，组织学生连出相对应部分。

植株的生长需要无机盐：

1.需要量最多的是含氮的、含磷的、含钾的无机盐。

2.缺少无机盐时的症状：

3.合理施肥的意义

方案一：观察甲、乙、丙、丁4瓶中分别培养的菜豆正常叶和缺少氮、磷、钾的叶片，描述现象并诊断病因。

方案二：观察生长正常的叶和缺少氮、磷、钾的叶片的录像，描述现象并诊断病因。

方案三：看书自学，观察教师出示的几株幼苗，进行诊断，鉴别幼苗的病因。

方案四：观察课本插图，进行描述，联系实际分析生活中的现象。

分析生活中的各种做法，树立环保的的意识

高考生物课程标准2021版教案3

种子的萌发

第二章第一节种子的萌发

教学目标：

1.通过小组的合作探究，阐明种子萌发的环境条件和自身条件。

2.结合生活经验及实验观察尝试着描述种子萌发的大致过程。

3.运用对照实验法设计井完成对“种子萌发的环境条件”的探究，学会控制实验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。

4.尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。

重点难点：

1.种子萌发环境条件的探究实验中设置对照实验的训练及实验现象的分析。

2.抽样检测时正确的取样方法。

教学设计

一、种子萌发的环境条件

1.问题的提出

方案一：描述课前培养的菜豆种子萌发成幼苗的过程，4人小组合作，结合生活经验，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发?

方案二：观看种子萌发过程的录像(或CAI课件)，4人小组合作，自主性学习，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发?

引导学生进行描述，互相交流，在此基础上提出问题并确定问题。

播放录像(或CAI课件)，创设问题的情景，启发学生提出问题。

2.作出假设

方案一：4人小组合作，阅读并参照课本上提供的资料，结合生活经验，作出假设：种子的萌发可能需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气(有的组还提出阳光、土壤、肥料等)，并思考如何检验假设。

方案二：观察教师的实验演示，联系生活实际，通过合作学习，大胆作出假设。

指导看书，鼓励学生作出假设，设疑：哪些是种子萌发的必要条件呢?引导学生对多种假设进行分析、排除某些因素(如肥料等。)

演示、启发学生调动经验储备，进行大胆假设。

3.制定计划

方案一：参照课本的实验方案，4人小组合作制定探究计划，在小组内讨论并修订计划。明确操作步骤，做好实验分工，确定组长，讨论内容记录员，实验主操作人，观察记录员。然后小组之间进行交流，进一步修订、完善实验探究计划。推测实验结果。

方案二：参照课本的实验方案，围绕教师的指导提纲，4人小组合作制定探究计划。明确操作步骤和注意事项，做好实验分工，确定组长，讨论内容记录员，实验主操作人，观察记录员。推测实验结果。

方案三：全班分成4个大组，分别针对不同因素(水、空气、温度、土壤等)设计实验方案，探讨它对种子萌发的影响，每个大组又以4人为1小组在自己设计的基础上进行小组讨论，推出方案，并用简图和文字书面表达出实验设计思路。

4.实验探究

以实验小组为单位，课下实验探究，定时观察，认真记录种子萌发的情况。

提出注意事项，督促、检查，随时抽查，适时给予评价，

5.得出结论：

环境条件：逅宜的温度、一定的水分、充足的空气。

方案一：各小组代表描述种子萌发实验的现象和结果。

方案二：观察录像，相互交流说出实验探究的结果。

指导学生学会科学的观察，并进行描述。

6.表达和交流：

方案一：各小组交流探究的过程，并进行分析、讨论、反思，撰写探究的报告。

方案二：组间交流探究的过程和结果，并进行评比。评出：方案、创意、假设、选材、观察、报告奖等

7.本探究实验成功的关键

进一步领会“控制变量”和设置“对照实验”的意义，树立严谨求实的科学态度引导学生思考讨论：设置对照组实验条件的重要性。

二、种子萌发的自身条件：

1.探究：测定种子的发芽率

方案一：根据课本的要求，自主性学习抽样检测的方法，课上实验操作，课下观察记录。

方案二：看书自学抽样检测的方法，合作交流，课下进行实验操作及观察记录。

方案三：事先做了这个实验的生物课外小组同学在课堂上描述实验的过程，展示实验的现象和结果，并提出实验(重点是抽样)的要求。

2.探究的结果：

交流测定种子发芽率的实验步骤、现象及计算出种子的发芽率。

强调发芽率的计算方法。

3.种子萌发自身

条件的分析：完整的、活的胚储藏丰富的营养，渡过休眠期

方案一：结合测定种子发芽率的实验结果及种子的结构，联系生活实际，组间交流，分析出种子萌发的内在条件。

方案二：观察CAI课件(完整的种子、无胚的种子、子叶或胚乳被部分切除的种子萌发情况)，结合测定发芽率的实验结果，大胆猜测、表达和交流，得出结论。

方案三：演示并观察煮熟的花生、大米粒、豆瓣等在外界条件适宜时的萌发状况，并分析原因。

提示、指导学生进行针对性的观察、分析对比不同情况下种子萌发的情况，互相交流，得出结论。

三、种子的萌发过程：

胚根→根

胚轴→一连接根和茎的那段

胚芽→茎和叶

方案一：结合实验观察，自学看书，小组之间交流，描述萌发的过程，互相补充。

方案二：观察动态展示菜豆种子萌发长出根、茎叶的过程的CAI课件，并描述归纳。

高考生物课程标准2021版教案4

种子植物

第一章第二节种子植物

教学目标

1.说出种子的主要结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。

2.识别当地常见的_子植物和被子植物。

3.运用观察的方法识别种子的结构。

重点和难点

1.运用观察的方法识别种子的结构。

2.识别当地常见的_子植物和被子植物。

课前准备

教师：观察种子的结构所需的各种材料用具：菜豆种子结构挂图、玉米种子结构剪贴图(自制);常见的_子植物、被子植物的图片;

学生：不同植物的种子和果实，如花生、苹果、桃、梨的果实，松的球果、种子等。

教学过程

一、观察种子

①菜豆种子的结构;

③玉米种子的结构;

③菜豆、玉米种子结构的异同。

方案一、参照课本的实验方法，4人小组合作实验，通过观察和讨论，说出菜豆种子、王米种子的结构。

方案二：对照老师出示的菜豆种子结构挂图、玉米种子结构剪贴图(自制)看书，同学间讨论交流知道两种种子结构。

二、产生种子的主要意义

方案一：观察课前收集的种子、果实，感受种子植物能够产生种子。然后在看书自学的基础上就讨论提纲，实验小组讨论、比较得出结论。

方案二：观察藻类、苔藓、蕨类三类植物(突出放大孢子)以及种子植物(突出放大果实、种子)的CAI课件，实验小组就讨论提纲讨论、比较得、出结论。

出示讨论提纲如下：

1.孢子和种子哪一个生命力更强?为什么?

2.种子植物更适应陆地环境，其中一个重要原因是什么?

三、_子植物和被子植物

1.二者异同

方案一：将苹果、桃等果实切开，观察其种子的着生位置。再观察松的种子在球果中的位置，在老师启发下思考讨论得出答案。

方案二：观察“桃的果实、种子”、“松的球果和种子”挂图，在老师启发下思考讨论，得出答案。

1以_子植物、被子植物的共同点是“_”“被”为启发点，启发学生思考，讨论得出答案。出示补充的图片。

2.识别常见的_子植物、被子植物

一：观察书上的图以及老师补充的图片，认识常见的_子植物和被子植物。

方案二：观察CAI课件，识别常见的_子植物、被子植物。

3.种子的传播方式和途径

方案一：在看书自学基础上，与实际相联系，结合常见的被子植物，如梨、杏、蒲公英、苍耳、柳、榆等，小组讨论，得出答案。

方案二：观察“当地几种被子植物种子的传播方式和途径”的CAI课件，小组讨论，得出答案。

出示讨论提纲：

1.在种子发育过程中和种子成熟后，果皮各起什么作用?

2.种子的传播与环境相适应，如借动物、风力、水力传播等，请联系实际举例说明。

高考生物课程标准2021版教案5

名词：

1生物的富集作用：指一些污染物(如重金属、化学农药)，通过食物链在生物体内大量积聚的过程。这些污染物一般的特点是化学性质稳定而不易分解，在生物体内积累不易排出。因此生物的富集作用会随着食物链的延长而不断加强。

2、富营养化：由于水体中氮、磷等植物必需元素含量过多，导致藻类等大量繁殖。藻类的的呼吸作用及死亡藻类的分解作用消耗大量的氧，并分解出有毒物质，致使水体处于严重的缺氧状态，引起水质量恶化和鱼群死亡的现象

.3、水华：在淡水湖泊中发生富营养化现象。

4、赤潮：在海洋中发生富营养化现象。

语句：

1、环境污染主要包括：有大气污染、水污染、土壤污染、固体废弃物污染与噪声污染。

2、大气污染的危害：①我国大气污染类型是煤炭型污染，主要污染物有烟尘、二氧化硫，此外，还有氮氧化物和一氧化碳。②危害：直接危害人类和其它生物，导致吸系统疾病，(如气管炎、哮喘、肺气肿、等。)③致癌物主要有3，4—苯并芘和含Pb的化合物。尤其是3，4—苯并芘引起肺癌的作用烈。④可以通过水体、土壤及植物进而危害人及动物.

3、水污染的危害：①水俣病事件：汞在水中转化成甲基汞后，富集在鱼、虾体内，人若长期食用了这些食物就会危害中枢神经系统，有运动失调，痉挛、麻痹、语言和听力发生障碍等症状，甚至死亡。②水体中过量的N、P主要来自含有化肥的农田用水，城市生活污水和工业废水。③赤潮和水华的形成都是水体富营养化的结果。

4、土壤污染的危害：①“镉米”事件：土壤被镉污染后，会经过生物的富集作用进入人、畜体内，引起骨痛，自然骨折，骨缺损，导致全身性神经剧痛等症，最终死亡。影响植物的生长发育危害动物和人的生存。5、噪声污染的危害：损伤听力，干扰睡眠，诱发多种疾病，影响心理健康。