课堂，让“告诉”走开

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。学生是语文学习的主人，充分享有自主学习的权利。教师应重引导，少讲解；重指点，少分析；让学生的独立阅读能力“在主动积极的思维和情感活动中”得到提升，从而“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要让学生在阅读过程中自行发现、自行构建文本的意义，教师必须让“告诉”走开。

感知——思考中获得

[案例]《小鹿的玫瑰花》

师：鹿弟弟惋惜地对鹿哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”鹿哥哥真的白栽了吗？

生1：真的白栽了。

生2：没有白栽。

师：请小朋友自己带着问题读课文，找答案。

生读文。

师：读完课文谁来说说你读明白了什么？

生1：我认为鹿哥哥的玫瑰没有白栽，因为黄莺飞来了，看见红玫瑰就想唱歌。

师：指一学生扮黄莺,问:”黄莺,你为什么见到玫瑰花就想唱歌呀？”

生：因为玫瑰花那么美，我心里很快乐。所以就要放声歌唱。”

生2：我也认为鹿哥哥的玫瑰没有白栽，因为一阵微风吹来，说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”

师问微风：“微风,是谁夸你“玫瑰香风”呀?”

生：小刺猬，小蝴蝶，小猴子都夸我是“玫瑰香风”。

师：听了它们的夸奖,你心里觉得怎样呀?

生：“听了大伙儿夸奖,我心里乐滋滋的。”

师：还有谁也会看见鹿哥哥种的玫瑰呢?它们看到这玫瑰心情会怎样？

学生张开了想象的翅膀．．．．．．

师：所以鹿弟弟也高兴地笑了，说——

生接：“看来，你的玫瑰没有白栽！”

师：是啊，鹿哥哥的玫瑰没有白栽，因为鹿哥哥虽然自己没有看到玫瑰，可他却把快乐和美丽——

生接：带给了大家。

以往遇到这种情况，教师通常是反问学生，或急于告诉学生答案，这样的“告诉”就代替了学生本应有的思考与探究。在本案例中，教者一反常规，没有告诉学生答案，“把决定权留给学生”让他们自己去寻找正确的答案。在思考过程中，学生展开想象的翅膀对文本进行了探究性阅读，读出了自己的理解和感受，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑。随着思考的加深，感受的加深，体验也在不断地加深，并自然而然地感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。继而学生也能感受到“能够给别人快乐，自己也快乐”，正如“赠人玫瑰，手有余香”!如此收获，又岂是教师的“告诉”所能承载？