师：同学们很精神

生：老师很精神（刚开始就给孩子鼓劲，让孩子的思想很快回到上课的状态）

师：同学们，我们看黑板，读一读课题

生：威尼斯的小艇——师：声音很好听

威尼斯的小艇——师：后鼻音很到为

威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员

威尼斯的小艇——师：声音很柔和。

师：好，大家齐读——生：威尼斯的小艇（上课开门见山的说读课题，并且一再的通过指导孩子的朗读，让孩子首先对题目就有一个深刻的理解。并且评价语很到位。）

师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎么看？

生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。

生：威尼斯是一个地方，我们这里没有

生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产

生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。

生：威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。

师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。（让孩子自己说出威尼斯是怎么回事，而不是老师说，这是一种很好的学习方法，引发孩子的思考，让孩子在课堂上独立完成。）

小艇有什么与众不同？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。

生：自由朗读

师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？

生：威尼斯真伟大。

生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了

师：天才的比喻（评价语真的值得我去学习）

生：我想去坐一坐小艇

生：交通工具跟我们与众不同。

师：（因为开始有个学生说到小艇与众不同）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。

生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。

生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀

师：你也想当一回船夫

生：景色优美

师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。（老师能够做到换位的教学方法，假如你是，你到了最想去哪个地方，让孩子设身处地的去理解，这一点在以后的教学中应该学习。）

生：（读课文）

师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？

生：最想把威尼斯的小艇拍下来。

师：在课文的哪里？念给大家听听。

生：“威尼斯的小艇……蛇”

生：我想把街头夜景拍下来（……等于街头汽车……你觉得特别美。……）

师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。

生：（从开始的念变成读，从读变成有感情读）

师：谁也想把夜景拍下来？

生：读

师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？

生：轻轻地（再读一次）

师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读）

师：咱们一起像王老师这样读好吗？

生：齐读

师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？

生：我想把威尼斯的人拍下来（读）（通过多种形式的读，让孩子身临其境到那种感觉中。其实，语文教学主要是让孩子读，通过读，让孩子们理解、感悟。在平时的教学中，我也试着再用这种方法，效果挺好的。）

师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。

师：同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。我们再认真仔细读一次第这段话，谈谈你的新感受，等等交流，注意把自己读懂了的地方用波浪线划一划。（指导孩子们如何学会学习）

生：读

师：好，停！这两段话大家都读懂了吗？你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者都读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。

生：……行动起来……仿佛一条蛇。

师：你读懂什么？

生：威尼斯的小艇就象新月。

师：真的读懂了吗？你知道什么是新月吗？

生：刚刚发现的月亮

师：那今天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗？那是满月。什么时候的月亮是新月呢？

生：月牙儿是新月

师：问题听清楚，什么时候的月亮是新月！要不要老师告诉你们？农历月初的时候叫新月。

师：新月像什么呀？

生：眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇……

生：老师我要说体会。（读：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）

师：你再读给大家听，把感觉读出来。

生：读（努力找感觉）

师：这句话真的读懂了吗？王老师有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思？

生：好象

师板书：1、行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。

生：齐读

师：第二个问题，轻快、灵活用一个次连起来。

生：既轻快又灵活。

师：那我把它说成这样

板书：2、行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。

生：齐读

师：能不能改？

生：行

师：好，那我们分四人小组讨论，先确立专题讨论讨论，如果把书上的句子改成1或者2到底行不行！

生：讨论（师巡视）

师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。研究第一个专题的举手。

生：我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。

生：仿佛比好象要像一点。其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。

生：仿佛深奥一点，好象就是好象。

生：课文前面以后有一个像了。。。。

师：读，读给大家听一听

生：有点像独木桥……也有像……就这里跟前面都不一样。……像沙发。

师：真好，一个非常伟大的发现呀。

板书：……有点像……

……像……

……仿佛……

……像……一般……

师：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么？

生：打比方都不一样

师：不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一起读一读

生：齐读这一段

师：咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们来读课文里的这句话。

生：齐读（行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）

师：不行

生：指名读

师：不行（轻快、灵活得读好）

生：指名读

师：不行，听老师读一读。（轻快，灵活加速）

生：齐读

师：我们再读一读黑板上的这句话

生：读

师：感觉既不轻快又不灵活。看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读

生：读课文

师：读课文时把它独特、轻快、灵活读出来

生：再读一次

师：读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做什么？

生：拍照，看风景，坐小艇去感受一下，去威尼斯转一圈。

（第一课时完）

（王老师的第一课时真的值得我去学习，假如我是学生，我肯定已经身临其境到那种感觉中了，好像身处在威尼斯。并且在第一课时，教给了学生如何来学习语文，让孩子感觉到语文的兴趣、语文的乐趣。在以后的教学中，不仅要学习王老师的教学设计，更要学习他恰如其分的评价语，让学生的精神始终处于兴奋状态。）