“小学语文人教版二年级我不是最弱小的说课稿”这篇语文说课稿由学科吧（jsfw8.com）为您编撰，希望为广大语文教师在教研说课竞赛等活动中参考。
　　今天我要说的这节课是人教版小学语文二年级下册第二单元以“爱”为主题的一篇精读课文。题目是：《我不是最弱小的》
　　一、说教材
　　本课的情节简单，文字生动鲜活，是一篇极具生命教育意义的文章。课文讲述萨沙一家外出郊游，突然遭遇暴风雨，因为只带了一件雨衣，所以父母亲，哥哥自然的把雨衣让给了最小的，最需要保护的萨沙。而萨沙在家人的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了被风雨打掉花瓣的蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，即渗透了“不甘于做弱小者”的价值观念，又包含着“保护弱者”的人文情感信念，更体现了生命的高度意义。
　　二、说教学目标
　　基于对教材的理解以及队本班学生的认知水平和学习能力的了解，我确定本课的教学目标如下：
1、认知目标：低视生学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词。盲生理解新词语。弱智学生对本科生字词语有一定了解和掌握。
2、能力目标：低视力，盲两类学生能正确流利有感情的朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。弱智学生能在读课文和体会两种语气上有所进步。
3、情感目标：学生有不甘为弱者，保护弱小的意识。
　　三、说教学重点、难点：
　　“爱”在本组教材里就像一股清泉，流淌在字里行间。流进我们的心里。因此，本课的教学重点是引导学生走进萨沙的心灵世界，理解他的思想行动，获得启迪，有不甘于弱小并能主动保护弱小的意识。难点是引领学生抓住描写蔷薇花的两个句子以及妈妈和萨沙的三次对话来体会人物之间的关爱，通过具体的语言文字体会“关爱弱小”是一种责任，更是一种美德。
　　四、说教学方法：
1、对于本课的生字，主要以检查学生自学为主。根据学生预习的情况进行指导。学会本课要求会认的14个生字以及组成的新词语。要求认识的生字放在课文中，让学生反复读，课文读熟了，那认识生字也就不成问题了。
2、对于解决本课教学重点，我将在教学中注意兼顾各类学生，以读为主，读中感悟。通过对比朗读体会雨前和雨后的野蔷薇花，激起学生对[内容来于Y-Y_课-件_园]蔷薇花的关爱之情。并适时创设情境，如果你是萨沙，看到这样的蔷薇花，你会怎么做？这样亲身让学生体验着朗读，奠定学生关爱野蔷薇的情感基调。
3、想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想，对生活的回想，转换角色的畅想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心思想情感的体验，更重要的是将课堂与生活联系起来，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
　　五、说教学流程：
　　主要分为四个环节来进行。
　　（一）激发兴趣，导入新课
1、多媒体出示大树、小草；老虎，小兔的图片。启发学生思维：比较谁是弱小的，谁是强大的。为什么？
2、小组讨论：你认为谁强大，谁弱小？你认为生活中什么样的人强大，什么样的人弱小？你愿意做什么样的人？为什么？（启发学生自由发言，激励学生大胆说出自己的想法。）
　　成功的导入能使学生迅速进入学习状态，导入时有了兴趣才能把心理活动指向集中到学习对象上，在设计中，让低视、弱智学生观察图片，盲生摸教具。引导学生说出强大—弱小这对反义词。揭示课题并进一步拓展让学生谈谈在他们心中哪些人强大，哪些人弱小，他们自己愿意做什么样得人，为什么？自然为学习课文做铺垫。
　　二、整体感知，自主学字。
1、看课件，听课文朗读。思考：这个故事有哪些人和物？给你印象最深的是什么？
2、初读课文，检查生字新词自学情况。
　　生汇报自渎情况。
1、课件出示生字词，生各种方式读。
2、生用自己的话归纳课文内容，讲了一件什么事？
　　这个环节我首先让学生听课文朗读，声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。然后通过自渎，感知课文大意，通过检查生字词扫清阅读障碍。
　　三、读中感悟，真情体验
1、边读课文边思考，找出文中描写蔷薇花的句子。
　　学生充分自渎，是有效开展语文学习的基础，而边读边思考有利于学生良好的学习习惯的培养。
2、通过读句子，对比描写雨前雨后的蔷薇花，体会“弱小”。
　　这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已经被滂沱大雨折磨的毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。
3、读课文3-9自然段，用心揣摩萨沙和妈妈的三次对话。
　　妈妈和萨沙的三次对话是本课的难点，我让学生反复读萨沙的话，理解体会萨沙从带有疑问到不服气，最后到自豪地反问这一心路历程。并分角色朗读来加深理解人物情感的变化。新课标指出，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。读是语文学习最有效的方法，也是培养学生语感，语言表达能力的重要途径，通过教师范读以及学生自由读，对比读，分角色朗读等形式，让学生更多地直接接触语文教材，在与文本的对话中，在丰富的情感体验中发展语言，陶冶情操。
　　四、联系生活，升华感情
　　学了课文，我想每个孩子对弱小有了进一步的理解，再让他们说自己的理解。在最后一环节中，学生讨论通过课文学习有什么感想，并分组交流自己生活中保护弱小的事情。让学生心里“我不是最弱小的”和“应该保护比自己弱小的”感想进一步升华。
　　语文学习不仅仅是为了获得知识，发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的品格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活感受，体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材，走出课堂，得到自己的融如自身的经验。
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