教科版小学科学四年级上册声音单元《控制物体发出的声音》一课是学生继学习《听听声音》、《声音是怎样产生的》、《声音是怎样传播的》之后学习的第四课。通过之前的学习，学生知道声音是由物体振动产生的，声音要通过物质传播，了解了声音在不同物质中的传播情况。

科学（3—6年级）课程标准指出，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，满足社会和学习双方面的需要……基于以上思想，本课在教学时，力求关注学生的全面发展，构建开放的课堂教学体系。

二、教学目标

1、能用心倾听并辨别不同物体发出的声音。

2、能区分乐音和噪声，了解噪声的防治方法。

3、发展对声音进行探索的兴趣，认识保持健康环境的重要性。

4、能拟定改变发声罐声音的实验计划，并进行实验探究。

5、通过对控制声音的研究，提出在控制噪声方面的想法。

6、善于和同学合作，乐于交流。

7、善于倾听并尊重他人的意见。

三、教学重点

提出减小噪声的方法，制定探究增大或减小物体发声的实验计划并进行实验研究。

四、教学难点

体验生活中的噪声污染，并能提出自己在控制噪声方面的想法。

五、教学课时：一课时

六、教学准备

演示材料：减小噪声标志的图片，录音机，乐音和噪声的磁带，《控制物体发出的声音》的网页，有关声音方面的书籍，铁罐，黄豆，科学探究记录卡。

分组材料：学生收集的各种消除噪声的方法，科学探究记录卡、易拉罐（铁罐）、玻璃珠、钢珠、黄豆、毛巾等。

七、教学活动过程

（一）创设情景，使全体学生卷入到科学探究之中。

活动一：闭上眼睛听一听，你能听到什么？有什么想法？

活动二：听两段声音，又有什么想法？

[让学生听一段乐音，一段噪声，感受生活中的声音的不同，给出乐音和噪音的概念，并以此引导学生观察、感知生活中的现象，引发思考。]

（二）探究活动

1、探究如何让发声罐的声音变小。

（1）学生讨论让发声罐声音变小的办法。

（2）分组设计实验方法。

（3）交流自己的想法。

（4）学生实验。

（5）汇报、反思、评价实验方法及过程。

2、探究如何让发声罐声音变大。

（1）讨论让发声罐声音变大的方法。

（2）设计增大发声罐发声的实验。

（3）学生实验。

（4）汇报、反思、评价实验结果。

[引导学生自主设计实验，并通过实验验证自己的设想，让学生在实验中反思，在反思中实验。增大、减小物体发出的声音，这两个活动，可以根据学生的课堂学习的兴趣和需要随机选择。]

（三）延伸拓展

（1）我们周围有哪些噪声？

（2）怎样解决生活中的噪声污染问题？

[让学生研究身边的科学，然后把学习到的科学应用在生活实际中。]

4、学生对本节课的学习进行自主评价。

5、要求学生收拾好材料，并协助作好卫生工作。

八、板书设计

控制物体发出的声音

乐音适当增大

噪声尽量减小

九、教学实录及评析（本课未经试讲，根据录像整理）

师：同学们，我们生活在一个声音的世界，现在请同学们闭上眼睛，仔细听一听，看你能听到什么了？有什么问题？

生：我听到了学校放眼保健操的声音，我想知道现在是第几节？

生：我听见了同学们的嘻笑声。

生：我还听见了有些同学走路的脚步声。

师：刚才大家很安静，听的很认真，所以听到了许多声音。接下来，老师给大家放一段音乐，大家闭上眼睛，注意听，看你能听到什么，有什么感受。（放录音1乐音）

自评：让学生从生活世界中的观察入手，引入学习，又潜默移化地引导学生对“听”的注意。

生：我听到了弹钢琴的声音

生：我听到了钢琴的声音和鸟叫的声音

生：我还听到了溪流声

生：我听见小鸟在枝头跳动，树枝发出的声音

师：同学们听到的声音可真不少。你们觉得刚才的声音好听吗？

生齐：好听！

师：我们把这种好听的声音叫作乐音。接下来我们再听一段声音。（播放噪声录音）

生：我听到非常嘈杂的声音，好像是发动汽车的声音。

生：我听到汽车的鸣叫声。

生：我听见好像是飞机启动的声音和坦克开动的声音，还有开枪、开炮的声音。

师：你的想象很丰富。

生：我听到了120的急救声。

师：我看到大家刚才有的抱着头，有的捂住耳朵，，为什么啊？

生：因为声音很嘈杂。

师：声音好不好听啊？

生：不好听！

师：这样的声音叫什么？

生齐：噪音！

自评：闭着眼睛听，意在让学生更加专注地去倾听。两段反差极大的声音，给学生以强烈的听觉刺激，引发了学生探究声音的兴趣。

师（板书“噪音”）噪音也叫噪声。看来同学们已经了解了一些关于声音的知识，听了刚才两段声音，你有什么想法呢？

生：我们可以经常听音乐，不可以经常听噪音。噪音对身体有害。

生：第一段声音很优美，第二段声音很嘈杂。

生：噪声的音强和频率杂乱无章，没有规律。

生：噪音对身体有害，最好不要听到噪音。

生：噪音听多了会缩短寿命。

生：如果有什么制服噪音的办法就好了。

师：噪音的确给我们带来很大的危害，那么我们有没有办法把难听的噪音变小呢？想一想？

师：（出示一个发生罐）我这里有一个发生罐，听一听（师摇罐子），声音大不大？

生：不大！

师：里面可能是什么？

生：是豆子！

生：石子！

师：哦，看来大家的猜测还是有点道理的。我这里是一个茶叶罐，里面是豆子。声音不大？你有没有办法使发声罐的声音变大？请各小组在一起讨论一下。

（学生分组讨论。）

自评：发声罐的声音变大、变小两个活动，可以根据学生上课时的状态而灵活安排，这体现了课堂的生成性。因为声音的大小是相对而言的，这里学生认为声音小，所以先探究使声音变大的方法。

师：你们怎样使发生罐声音变大？哪个小组先说？其他小组注意听，看他们的办法怎么样，有没有值得借鉴的地方，你还有什么好的建议给他们。

生：里面放一颗大石子，或者放一个钢珠。

生：我们可以多放一些小石子，但也不能太多。

生：可以放一颗钢珠，钢珠很重，可以使铁罐声音变大。

生：还可以对着话筒摇。

师：这也是一个很好的办法。其他小组注意听，看他们的办法对你们有没有启发。

生：还可以加大一点的黄豆。

生：可以换一个铁罐，用易拉罐声音应该更大一些。

师：刚才大家都说出了自己的办法，这些办法对你们有启发吗？请你们参照别的小组的意见，改进自己小组的实验计划，把你们的办法写在科学记录表上，有多少办法就写多少。

自评：听，往往不被老师和学生注意。可是，听，又恰恰是科学学习活动中极其重要的一环。没有认真的听，就不可能有思维火花的碰撞，不可能有心灵深处的呼唤。让学生注意听，借鉴其他学生的意见或提出质疑，是从小处着手，培养学生的倾听、反思的习惯。

师：计划写好了吗？哦，时间？今天是12月12日。大家计划都写差不多了，那么，就按你们的计划实验吧！

（学生实验，教室里是人声鼎沸。）

师：（看学生已经完成了实验）好了，请大家停下来，哪个小组愿意把你们的办法和大家说一说？

生：我们的第一种方法是使劲摇，第二种办法是多装几颗，第三种办法是换一个大的发生罐，还有一种是放一些重的物体。

师：那你们试一试，看看声音大不大。其他同学看他们的办法怎么样，有什么好的建议给他们。

（生演示）

生：我觉得他们放的黄豆太多了，碰撞的声音不是太大。

师：你们要虚心接受她的意见，马上再试一试看，好不好？

生：我们在铁罐里放了一颗石子，一个钢珠三颗黄豆。

师：效果怎么样？试试？（生演示）声音大不大？（生齐：大！）看来效果不错哦。

生：我们的办法和他们差不多，但是有一个办法不一样，就是用话筒对着铁罐摇，也会发出很大的声音。

师：哦，扩音！把声音放大啊。演示一下？（生演示，声音特大）嗯，你们很聪明，想的办法很独特。

自评：用话筒来扩音，是学生在老师使用麦克风上得到的启发，这是课堂上的一个亮点，是学生思维独创性的表现。教师不失时机地对学生进行了表扬。这种表扬不是那种廉价的、生硬的表扬，而是有针对性、具体的赞扬。

师：（向全班同学）他们小组对你们有没有启发?

生：我们组放一个铃铛，一个玻璃球，还有三颗黄豆。

生：我们组放一颗石子，三颗钢珠，一颗黄豆。

师：同学们在刚才的实验中很投入，想出了很多好的办法，我发现，发生罐的声音都变大了，但是声音太大了，好不好听？

生：不好听。

师：是太嘈杂了。生活中还有哪些声音不好听啊？

生：汽车的声音

生：人说话的声音

生：开炮的声音，还有打枪的声音。

生：杂音

师：很多声音不好听，不好听怎么办？

生：可以用一些办法使声音变小。

自评：由大到小，学生在想办法“制造”出了噪音后，很自然地引入到“如何使声音变小”这一课题上来。

师：我们能不能使声音变小？

生齐：能！

师：今天大家带了许多材料，你们能用你们带的材料使声音变小一些吗？各小组在一起讨论一下，边试边把你们的办法写下来。

（生讨论）

师：你们可以查阅相关的资料，我给大家提供了一个网页，请两个小组上来。

（二个小组的学生到电脑上查阅减小噪音的方法）

自评：为学生提供网上学习资源，是本节课的一个尝试。在课堂资源有限的情况下，提供这类资源是可取的，但由于学生收集网上资源的活动还不够多，教师为学生提供的计算机只有一台，所以从学生的学习效果并不如意。

师：谁先说说你们小组的实验方法？

生：我们有四种办法,一是捂住发生罐，二是把罐子里装满东西，三是用毛巾把罐子包住，四是把里面的东西全部拿出来。

师：他们的办法怎么样？

生：我们有三种办法，一是把铁罐里塞满棉花；二是用毛巾包住铁罐，三是轻轻地摇晃。

师：我们看哪个小组的声音最小，大家注意听？这个小组先说，其他小组看他们的办法和你们一样吗？

生：我们用了三种办法，第一次是在铁罐里放一颗黄豆和一颗钢珠，我们发现声音变小了；第二次是只放一颗黄豆，声音更小了，第三次是用小刀把黄豆切成两半，把其中一半放进去，再加一点棉花，声音几乎听不见了。（生摇晃铁罐）

自评：可以看出，学生力求在多种方法中选择他们认为最合适的一种，并不断改进自己的实验，体现了学生科学方法和科学态度的培养过程。

师：他们的办法怎么样？哪个小组愿意给他们提点意见？或者是评价一下效果？

生：他们的声音很小。

师：这位同学很注意听其他同学的方法，还给出了比较中肯的评价，大家要向他学习。

生：我们小组先把发生罐里放了一些撕碎了的废纸，然后放了1颗黄豆，再用毛巾把发生罐全部包住，也听不到声音。

师：哦，同学们想不想看他们的表演？

生：想！

师：好，你们表演一下！（生演示）

师：哦，声音很小。其他同学有没有意见或建议给他们？

生：他们应该把棉花装进罐子里。

师：你们听见他们给你们提的建议吗？

生：听见了，把棉花装进罐子里。

师：很好，听的很认真。

生：我们有两种办法，一是减少黄豆的数量，效果不是太好，然后我们又试了一种方法，就是把黄豆包在毛巾里，再放进罐子，这样就没有声音了。

师：这个小组对自己的实验作了反思和改进，第一次没有成功，他们又做了第二次实验，结果成功了。为他们的精神鼓掌！

自评：对学生的表扬，不是因为他们的成功，而是因为他们的反思和改进，因为他们不断寻求真理不断进步的精神。

生：我们的办法是用手捂住铃铛，声音会很小。

师：好，看来大家都想出了很好的办法，现在我们全班一起把实验装置拿出来，一起摇一摇，看有没有声音？

（全班一起实验）

师：看来我们有的小组还需要改进实验。在今天的实验中，你有什么感受和体会？谁愿意说一说？你和同学合作的怎么样？你们的想法怎么样？实验结果又怎么样？

生：我们把铃铛放进毛巾然后再放进罐子，声音很小。

师：你们的实验算不算成功？

生：还算成功。

师：高兴吗？

生：高兴。

师：你们小组合作的怎么样？

生：我们小组合作的很好。

师：怎么合作的？

生：……

师：哦，想好再说啊。

生：我们把棉花先放进罐子，然后放黄豆，再用毛巾包住，声音很小，实验非常成功。我们小组合作的也很好，每个人都有事情做，抓紧时间，积极讨论，想办法。

师：有没有什么遗憾的地方？

生：就是每次讨论的时候声音有点大。

生：我们的实验非常成功，（摇晃铁罐子）小组合作也很好。他们两人负责材料，他们两个做实验，我们两个负责记录。

生：我们的实验非常成功，响声几乎听不到（摇晃铁罐子），（其他学生：听得到！）几乎！

自评：本班学生多达71人，学生分组为6人一组，共分12组，从学生的合作学习上看，尽管学生参与积极性很高，探究过程也较为顺利，但由于小组成员多达6人，学生动手相对不够，汇报交流时间也相对不足。

师：很不错。刚才在实验中，你们有没有倾听其他小组的方法，从其他小组那里获得一些启示呢？

生：他们小组用棉花包住黄豆，我们就是学习他们的方法。

师：效果怎么样？

生：效果很好。声音听不见。

师：看来同学们不仅能自己想办法，有时还能向其他同学学习。除此之外，我们还可以借助网络和书籍，以及一些其他的资料。

生：如果把他们的办法综合起来会更好。

自评：学生学习老师、学生教材，似乎是天经地义的事，而要学生之间相互学习，好像是悖经叛道。其实，学生之间的学习和交流，往往比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易为他们接受。

师：生活中我们听到了许多不好听的声音。那么在什么地方应该使声音变大，什么地方应该尽量使声音变小？

生：我觉得在医院里不能大声喧哗，因为病人需要安静地修养。

生：我觉得在图书馆里也不能高声喧哗，因为大家都在看书。

生：老师在台上讲课的时候也不能发出声音，因为你一讲话，别人就听不见了。

师：我也发现有的同学在上课时讲话，造成了我们老师嗓子受不了，声音嘶哑，从这个角度讲，我们应该爱护老师。

生：在会场上。

生：在中午时，大家都在睡觉，如果有人大声讲话，别人就休息不好。

师：同学们都知道应该保持一个健康的学习和生活环境。那么，在学校里有没有不好听的声音？有没有需要我们减小的噪声？

生：打下课铃的声音太大了。有时老师讲课讲不成。

师：你可以给学校广播室提点建议，让他们把声音调小一点。

生：有时打上课铃了教室里还是闹哄哄的。不好。

师：我们能不能想办法使这些声音变小呢？生活中还有哪些噪音，，我们能想出什么办法减小噪音？请各小组交流一下，也可以把你们的想法写下来。老师在网上也给大家提供了一些资料。你们可以上网来查阅资料。

生：如果在学校，我们可以把上课铃下课铃声音调小。

生：可以用一些工艺控制噪音源。

自评：学以致用，让科学改变我们的生活，提供我们的生活质量，是我们科学学习的目的之一。显然，学生不断已经把今天的学习的成果“吸收”进来了，而且还又经过消化“释放”出来了。

师：今天我们想办法控制物体发出的声音（板书课题），生活中还有许多噪音，需要我们去发现和控制。今天的科学课完了，希望我们的科学探究活动继续下去。同学们把学具收拾好，把教室收拾干净，下课！

自评：让学生收拾实验材料，也蕴藏着科学习惯的养成。

总评：

本节课中，教师力求体现《课程标准》里的“以科学探究为核心”、“让学生成为科学探究的主体”这一理念，教师教的生动，学生学的轻松，学习效果较好。

1、让学生成为科学学习的主人

在本课的教学中，教师以组织者、引导者、参与者、促进者的身份和学生共同学习。在指导学生提出探究问题，指导学生自主设计实验的过程中，能引导所有的学生都亲历科学探究的过程，获得科学探究的乐趣，鼓励学生大胆猜想，提出自己控制物体发声的想法，而不是由教师把想法强加于学生，在探究的过程中，也注意引导学生关注他人，反省自己。

2、用教材教而不是教教材

科学课的教材，是师生学习科学的对话文本，新编科学教材是以主题单元形式展开的，是范例性和建议性的，这为教师因地制宜自主开发课程资源提供了很大的创造空间。教教材的本质体现为目标定位单一，教学过程程式化。在本节课中，教师力求强化过程与方法，注意了课堂教学的生成性，使知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的教学目标尽可能协调起来。

3、构建开放的课堂教学体系

本节课力求指导学生从生活经验圈引出问题，创设情境，使全体学生都卷入到科学探究之中，力求为学生提供宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，在时空上、内容上、资源上尽可能做到开放，拓展学生的思维空间、信息空间。在信息的获取上，不断注意了生活中信息的获取，还制作了相关网页，为学生提供了网络资源；注重了学生之间信息的获取、交流。在学习的后续阶段，引导学生把科学学习的成果延伸到生活中去。本节课结束了，学生的科学探究只是告一段落，后续的科学探究应当还会继续。