奶奶的白发说课稿(第二课时)
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《奶奶的白发》说课稿(第二课时)
姜堰市苏陈实验小学李娟
【说教材】
本课是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第二册的第11课《奶奶的白发》.这一单元都是写人的文章,由孩子最熟悉的爸爸,奶奶这些普通人,写到陈毅,邓小平这些伟人.但不管是谁,身上都闪现着人性的光辉.《奶奶的白发》这篇课文围绕白发,展开奶奶和孙子的对话,表现了奶奶的辛劳,孙子对奶奶的关心,再现了一种朴素而又感人的亲情.课文叙述简洁,富有情趣,是一篇朗读训练的好教材,也是对孩子进行思想教育的好文章.课文是以第一人称来写的.第一自然段写我好奇地向奶奶询问白发的由来,引起下文第二自然段我和奶奶的对话.第二自然段是全文的重点,告诉我们奶奶的白发是长期操劳的结果,因此我决心不再让奶奶操心,让她的白发重新变黑.话语中充满了对奶奶的关心,也充分表现了我的天真可爱.由于课文内容贴近学生生活,且又有插图,容易激起学生学习的兴趣,让学生的情感与课文内容产生碰撞.
一,教学目标
根据整合新课程标准目标体系,我制定了以下教学目标:
1,列首位的是以文悟情的情感价值目标.让孩子交融文本,认识到老一辈为后辈人付出的辛劳,从而懂得要尊重孝敬长辈,不让他们操心.
2,根据学生的生活经验,在体验文本的基础上,拓展内容,开发课程资源,为孩子们的语言实践打开广阔的空间,使课堂教学更为自主,更为开放.
二,教学重点:
1,有感情地朗读和背诵课文.
2,认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦,懂得要尊重长辈,不要让长辈为我们操心.三,教学难点:
有感情地背诵课文并表演.
理解课文内容,认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦,懂得要尊重长辈,不要让长辈为我们操心.
四,教学准备:课件(课文插图,文字),录音机及课文磁带
【说教法,学法】
一,情境教学法
用语言描绘情境,用图画再现情境,让学生入情入境,由境入情,以激发他们学习的积极性,活跃他们的心智,启迪他们的思维.
二,读中感悟法
读是语文学习的重要手段,不同要求,不同形式的读贯穿于整个课堂教学,有助于学生充分体悟语言文字蕴含的情感,并将之内化,积淀,从而形成良好的语感.
三,合作学习法
学生存在个体差异和不同需求,小组间,同桌间,师生间的合作学习,使他们取长补短,形成合力,将自身的潜能和创造性得到最大限度的发挥.
【设计特色】
1,注重自主学习,把课堂还给学生,老师起主导作用,学生起主体作用.
2,读中悟情,心灵交汇,注重人文性.
3,根据学生的生活经验,在体验文本的基础上,拓展内容,开发课程资源,为孩子们的语言实践打开广阔的空间,使课堂教学更为自主,更为开放.
【教学过程】
一,复习导入
1,复习两根绿线内只认不写的字.
2,写笔顺.复习田字格里要求会按笔顺写的字.
生字词的掌握对一年级孩子来说是非常重要的,这样复习的目的一,有助于帮助孩子明确哪些字是要求会认不写的,哪些字是要求按笔顺会写的.目的二,掌握了生字
及词语对接下来学习课文是很好的帮助.
二,精讲第一自然段
1,要求孩子仔细听课文录音,然后回答问题.
2,老师提问(1)我的头发是什么颜色的(2)奶奶的头发是什么颜色的引导到课文.
3,体会第一处重点句.
(1)生回答:我的头发是黑黑的,奶奶的头发是雪白雪白的.
(2)老师出示课件,两个句子,让学生找找两个句子有什么不同
奶奶,为什么我的头发黑的,你的头发雪白的呢
奶奶,为什么

我的头发黑黑的,你的头发雪白雪白的呢
①让学生学会比较找不同处.
②让学生知道黑黑的与黑的不仅是文字上多少的区别,黑黑的更黑,体会叠词的意义.同理雪白的与雪白雪白的.
③通过让孩子们照样子说词语,让学生学会使用叠词,有助与学生对词语学习的积累.
(3)课件出示该重点句,由文字引导学生仔细看图.
(4)指导用好奇的语气读.
让孩子找两个句子的不同不仅吸引孩子的注意力,而且锻炼孩子的思维.找到不同后从两方面去分析不同,有助于孩子更好地理解词语的用法,和词语的积累.利用照样子说词语,现学现用更好地帮助学生总结和积累,并开拓了思维.
三,精讲第二自然段
1,体会第二处重点句.
过渡:小孙孙这么天真好奇的疑问,奶奶怎么回答的
学生根据问题找课文的第二处重点句这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的.
(1)出示课件,图二及对话内容,让学生体会这句话的含义.奶奶说的这句话,你能听懂吗你有什么不懂可以说出来.
(2)生质疑,并引导从文中找答案或找关键词语还可以和同桌商量商量.
(3)师生共同讨论得出答案:是因为奶奶为爸爸和我操心的.
(4)师利用排比句引导学生体会奶奶是怎么为爸爸操心的,然后要求学生联系自己的实际说说自己平时都让奶奶操了哪些心.
(5)引导学生体会奶奶说这句话的情感,并指导朗读.
由孩子质疑,并自己去解决问题,体现了自主学习的重要性.由于学生不知道奶奶为爸爸操了哪些心,所以由老师引导说.然后让学生联系自己的实际,想想平时都让奶奶操了哪些心,将生活的经验运用于课堂,加深了学生的体验,
2,理解我低下了头,没有吭声.
(1)你们听懂了奶奶的话,那小孙孙听懂了吗你从哪里看出来
(2)他没有吭声,他在想什么他想对奶奶说什么
3,体会第三处重点句.
过渡:奶奶看到他底下了头没有吭声,还以为他生气了呢,连忙安慰小孙孙说——
(课件出示该句)
(1)指名读句子:怎么啦,不高兴了吗傻孩子,奶奶跟你说着玩呢.
(2)指导读这句,读出安慰的问道,注意表情和语气.
4,体会第四处重点句.
过渡:听了奶奶的安慰我是怎么做,怎么说的啊
(课件出示该句)
(1)指名读句子.
(2)小孙孙的话是什么意思
(3)那奶奶的白发还会变黑吗
(4)他的愿望是什么
(5)你觉得小孙孙是个什么样的孩子
(6)指导读这句话.
5,理解:奶奶抚摸着我的头,笑了.
(1)多懂事的孩子啊,奶奶喜欢他吗
(2)你怎么知道的
(3)奶奶心里在想些什么
(4)通过几个孩子动作的比较来体会抚摸一词,是指疼爱地摸着.
在分析这段时,多处让学生发挥想象,换位思考,从小孙孙的角度去体会小孙孙的懂事,再从奶奶的角度体会奶奶对小孙孙的疼爱,发挥想象,想他们所想,所他们所说.
四,课堂总结,课外延伸
学了这篇课文,小朋友们今后我们要做什么样的孩子啊那我们怎么才能做一个懂事的
孩子呢
生联系自己的生活实际发挥想象.
联系自己的实际,回想自己所熟悉的生活中的事情,把课堂学习与家庭生活衔接了起来,将生活的经验运用与课堂,加深了学生的体验,碰撞着学生的心灵,课堂就会焕发生命的活力.
五,指导学生表演读.
1,看书或看幻灯片,和同桌自由分角色有感情地读或加上动作表演读.
2,分角色朗读.老师读旁白,一个学生读奶奶的话,一个学生读小孙孙的话.
指名到台前表演.
齐读.男生当小孙孙,女生当奶奶,其余老师读.
阅读是学生的个性化行为,通过对重点句的感悟以及分角色演一演,可以充分发挥学生阅读的积极性,自主性,创造性,让他们在动情的语文时间中积淀语感,增强体验,同时达到背诵积累的木的.
五,作业:
把课文有感情的背诵给你的爷爷,奶奶,爸爸,妈妈听,相信加上动作表演你一定是最棒的.

根据本课的教学要求,安排背诵任务,但要求要背诵给长辈们听,一方面起到了让家长检查学习效果,另一方面,要求孩子加上动作,作为一个节目表演来取悦长辈,与本课的道德目标接轨.
【说板书】

操心
11奶奶的白发爸爸
我