一、导入环节
师：动物是人类的生存伙伴，也是我们这个单元语文学习的主角。同学们有没有养过小动物？养过哪些呢？
生：小金鱼、小狗、乌龟……
师：那同学们看过以动物为主角的作品吗？有没有喜欢的动物小说？
生：沈石溪《白象家族》《斑羚飞渡》，还有《狼图腾》。
师：我们看到，人类用铁笼囚禁了凶猛的华南虎，用屠刀杀死了狡诈的狼，用智慧征服了高贵的马，用猎枪把一群斑羚逼到了伤心崖，上演了一幕幕惨烈的死亡表演。孩子们，循着古今中外作者的思考，作为人类的一员，我们是不是也该学着思考人与动物的关系，重新思考人类与那些用血肉之躯供我们吃穿，赏玩，奴役的生灵们的相处方式？学完郑振铎的《猫》，也许我们大家都会有自己的答案。
师：很多同学已经预习过这篇文章了，这里有两个生词，谁来解释一下“怂恿”。
生：鼓励别人做某事。
生：是鼓动别人做某事。
师:鼓励和鼓动有什么不同？。
生：鼓动是贬义词，鼓励是褒义词。
师：在语文课堂上，我们要使用准确而优美的语言。
师：“怅然”呢？
生：不愉快的样子。
师：有一个成语，包含“怅然”，形容淡淡忧伤的感觉，谁知道？
生：怅然若失。
师：我来领读，大家齐读生字词三遍。
生齐读。
二、合作探究
师：回忆小时候，老师也很喜欢小动物。奶奶喜欢养猫，有一次家里的老猫生了4只小猫咪。他们特别可爱温顺。记得有一次写作业的时候，因为天气冷，小猫跳到我的膝盖上，我就一手写作业，一手抚摸它，互相取暖，特别温暖的感受。哪位同学有过养猫的经历，跟大家分享一下吧！
生：我特别喜欢猫这种动物，觉得它们特别温顺，通人性。当你伤心时它会用头去蹭你的皮肤，给你安慰；当你忧郁时，它会主动跟你玩耍，给你欢乐；当你生气时，它会在一旁静静地看着你，给你宁静。
师：说得真好。听完这段深情的话，我感觉大家是不是都想有一只小猫了呢？
生：是的
师：作者就养过三只小猫，咱们分组讨论填写这样一个表格：分别列出文中出现的小猫的来历、外形、性情、受欢迎程度和各自的结局。6位同学为一组，一会儿分小组展示谈论的成果。
师：同学们也可以这样说“从……来看，这是一只……的猫”。用原文中的内容回答，例如从“三妹常常的，取了一条红带，或一条绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢”来看，这是一只活泼可爱的猫。
（讨论过程略）
小组（1）：从“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去”可以看出这是一只惹人喜爱的漂亮的猫。
师：提醒大家注意一下，这里有一个动词用得特别好。
生：滚。
师：为什么说滚来滚去而不说跑来跑去？
生：因为前面说了这只猫像白雪球似的，因此用滚来滚去更恰当
师：这也就是我们通常说的准确而优美的语言。
小组（1）：从“三妹想着种种方法去逗它，它都不理会。我们都很替它忧郁。三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称”可以看出，这是一只惹人怜爱的猫。
师：前面说的喜爱，现在说的怜爱，品品这两个词语。
生：因为这个时候，小猫已经生病了，喜爱里面还包含了怜惜的成分，所以用怜爱。
生：鼓励！这个词语用得太准确了。总而言之，这是一只可爱的猫，接着说第二只猫。
小组（2）：从“自此，夜间便不再听见讨厌的“吱吱”的声音了”可以看出这是一只能干的深得主人信任的猫。
小组（2））：从“它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”，这里可以看出第二只猫是一只活泼有趣的猫。
小组（3）：从“某一日清晨……终于不见了”这几个段落写出了小猫不见了，我们一家非常惋惜，从侧面写出了小猫已经是我们家的一个亲爱的同伴。
师：这个小组的综合能力很强，他们是从描写角度出发来分析的。
小组（3）：从“我回家吃午饭，它总坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似地跑进去了”可以看出它是一只通人性猫，它看见自己的主人回来了，就跑进去报告家人“我”回来了。
师：好可爱的猫啊！同学们，你看到这只可爱的小猫以后，还会说猫不通人性吗？其实啊，动物也是这样，你对它好，它就对你好。
小组（4）：从“自此我家好久不养猫”可以看出，这是一只深受我们喜爱的地位特殊的猫，这算是侧面描写吧。
师：这个组讲的太好了。第三只小猫呢？
小组（5）：它是一只若有若无的猫，因为它性格不活泼，长得不好看。
师：这是从地位方面说的。若有若无是一种什么感觉呢，用我们这儿的一句俗话来说，就是“有你不多，无你不少”。若有若无，是一种很可怜和尴尬的的地位啊。
生（1）：它是一只忧郁懒惰的猫。
生（2）：不讨人喜欢的猫。这只猫的毛色仍是花白的，前面的猫也是花白的，凭什么这只猫就不好看呢？
师：是啊，为什么这只小猫不好看呢？
生：我觉得是因为作者不喜欢这只小猫，“我”不喜欢它，所以接触不多，即使这只猫本来也好看，“我”也会熟视无睹，发现不了它的美。
师：从文中哪些地方看出作者不喜欢它？
生：这是一只不大受人喜欢的猫，从“妻道：‘张妈，留心猫，它会吃鸟呢。’张妈便跑来把猫捉了去”的“捉”字可以看出来，如果很喜欢的话，那就会用“抱去”。
师：抱和捉有什么区别？
生：抱是温柔的，捉是粗暴的。
师：谢谢细心的同学们，从这么细微的地方发现问题。咱们现在能够完成表格了吗？老师想问：它们谁是这篇文章的主角，是哪只小猫，哪只小猫给作者留下的印象最深刻，为什么呢？（下面的学生七嘴八舌讨论起来）。
师：好的，同学们。这是我们下节课要讨论的问题，下节课上我们就一起来体味文章的感情。下课！