培养班级“核心”
天空中的雪，如果有一个“核心”，可以凝聚成一个冰雹。

地面上的雪，如果有一个“核心”，可以滚成一个大雪球。

对于一个班级，它也需要有自己的“核心”来“倡导”班风学风建设。并且一个班级的良性、持续发展，需要的不只是一个而是多个“核心”，班级文化建设、班级的精神状态、班级主流的学习生活态度，等等，这些方面都需要有各自的凝聚原动力——他（她）应该是班级某种学习方式或生活方式的“首倡者”（第一个这样做的人，“万事开头难”，说明了这个“首倡者”的地位和意义）；班级某种学习或生活状态的“引领者”（是班级一面猎猎招展的旗帜，所有的目光都瞄准、追随这面旗帜，自觉将自己的言行与“核心”相对照，检点自己）；班级某种学习或生活效应的“聚集者”（全班同学都向其伸出橄榄枝，最佳的效果是“趋之若鹜”）。

一、班级“核心”的作用

根据我的经验，班级“核心”的作用有两个：

1．形成“凝聚”中心

一盘散沙

这一学期，我接手了一个初二班级，苦不堪言。

全班61个学生，可以说是一盘散沙。

真正爱学习的只有十来个。还有十几个男生每天无所事事，来学校纯粹是“混日子”，要么就是研究一下网络游戏，要么就是聊天睡觉。

另有十几个女生喜欢“笔聊”，一节课，能写满好几页纸，尽是一些乱七八糟的东西。

班上无论组织什么活动，总是有人唱反调。从来没有齐心协力做过一件事情。

这样一个一盘散沙的班级，我认为最合适的办法就是培养班级“核心”。

这个班级不是还有十来个爱学习的学生吗？这十来个学生就是班主任宝贵的资源。先跟这些学生做好工作，帮他们树立理想目标，提高他们有意注意的信心和毅力，自觉排除干扰。班级任何事情，班主任事先都跟他们打好招呼，要求他们坚定地站在班主任一边，身体力行，遵守学校、班级的规章制度，哪怕只有四分之一的同学信任和支持班主任工作，也能在班级形成一种不可小觑的影响力。

这四分之一的同学，就是班级建设可以依赖的“核心”。在整个班级61人中，显然还有一部分是“边缘学生”，他们介于“爱学习”和“不爱学习”之间，这些“边缘学生”是班主任争取的对象，如果能将这一部分学生争取过来，班主任就有了二分之一以上的支持者，有了这么多的支持者，班主任就好办事了。

这些“边缘学生”怎么争取？就是靠这些班级“核心”去凝聚他们，一个学生就是一个凝聚“中心”，一个“中心”可以组成一个学习小组，一个小组两个人或者三个人，先巩固好这些学生。

学习小组巩固好了，再在无所事事的男生群体中，和喜欢笔聊的女生群体中，寻找“意志并不坚定者”，慢慢地渗透和施加影响。

等到整个班级的学习氛围、是非观都逐步形成的时候，那些真正无所事事的男生和爱笔聊的女生已经势单力薄，形不成气候了。

2．营造一种氛围

班级“核心”的另一个重要的作用，就是在班级营造出一种积极向上的文化氛围。一个班级，有一部分人开始进行自我努力，他周围的学生看在眼里，内心也会形成一种压力：别人已经开始努力了，我还不努力就要落后了。

人们常说：致富需要“领头雁”，其实学习也需要“领头雁”。

这一点，我有切身体验：

一个寒假都不怎么拿书

在我的印象里，我们班魏珍珍同学是一个学习非常自觉，而且上进心非常强的学生，为了跟谢晓峰同学争夺班级的第一名，她课余的绝大部分时间都用来学习。对于她来说，每一秒钟都是宝贵的。

一次放完寒假复学，家长却说，整个寒假，魏珍珍很少拿书。

这真是一件奇怪的事情，一个平时在校生怕浪费一分一秒的学生，在寒假里，有了充裕的时间，竟然一个寒假都不怎么拿书，这怎么可能？

后来，我问谢晓峰，寒假你在家学习得怎样？

谁知谢晓峰也不好意思地说，没有怎么努力。

我不相信，继续追问他，平时在学校的时候，你和魏珍珍不是你追我赶，谁也不肯落后吗，怎么一个寒假，那么多时间，反而虚度了呢？

谢晓峰说，就是因为没有学习氛围，所以就不愿意努力了。

我至此才恍然大悟，没有学习氛围就没有了自我努力的积极性了。

你看，班主任如果不在班级通过培养“核心”的方式，来营造积极向上的文化氛围，班级建设就会失去激情和活力。

二、班级“核心”的培养

培养班级“核心”，班主任一般要经历“有心发现——及时奖励——跟踪参与”这样三个过程。

1．有心发现

班主任带着放大镜，自然那些有利于实现班级管理目标的“核心”就会凸现出来，经班主任识别并保留下来，他（她）有些行为也许是边缘性的，但经过班主任的一番“矫正”和“拔高”，就能使其在转身之间拥有一个“光彩照人”的外部形象，这种行为如果借用一个时尚名词就叫“包装”。

班主任发现的眼光应有一定的选择性和甄别性，准确判断班级建设目标，需要什么样的“班级核心”。

我们班刘浩利用业余时间坚持写诗，而且达到了一定的水平。一次偶然的机会我发现了他的这些作品，他这种自强不息、坚持不懈的精神，正是班级建设需要的。所以我把他作为班级的一个“自强核心”挖掘出来。

接手三十六班的时候，开学大扫除，谢晓峰给我的印象非常深刻。我们班的劳动任务是教学楼前坪除杂草，任务分下去以后，很多同学是“空手上阵”，结果“手无缚鸡之力”，除草进展很慢。

只有谢晓峰转身去了食堂，从食堂师傅那里借来了锄头，正所谓“磨刀不误砍柴工”，谢晓峰只用了别人三分之一的时间就完成了劳动任务。而且更重要的一点，他劳动技艺娴熟，乐于助人，自己的任务完成后，一直帮其他同学干到最后。

我在班上跟学生分析，什么是能力？

第一，有自己的主见。无论遇到什么困难，不求助于人，自己独立解决问题。说明谢晓峰在日常的生活中独立性比较强，不依赖、不观望、不等待，这是自立的表现。

第二，有一点智慧。别人都是“空手上阵”，只有谢晓峰转身借了锄头回来。

第三，有一定的动手能力。动手能力就是人的生存能力，谢晓峰除草的时候，凭借劳动工具，动手能力极强，使劳动效率大大提高。

社会需要的正是这样的人才，我们每个人都需要这样的能力。

后来，谢晓峰被全班同学选为班长，成了班级的“自主核心”。

只要我们有心就会发现，每个人都有自己的优点和长处，这些优点和长处，如果周围的人关注它，就可能会发展成为这个人的人生优势，如果周围的人忽略它，这个人拥有的那些优点和长处又有可能会丢失。

2．及时奖励

班级“核心”被发现出来以后，要引起全班同学的注目，并且使其具有榜样的力量，还必须对其及时进行奖励。

及时奖励的目的是使学生获得成功体验，获得创造作品的幸福感。

这种奖励主要是精神的，也可以说是“包装策划”。刘浩的诗歌，经过我的积极申请，以学校的名义给他办了一个专刊，在学校的宣传栏里展出。在出专刊的时候，我请了学校的美术老师帮助设计，相当精美。专刊出好以后，很多同学围拢来观看，啧啧称赞。校园小诗人刘浩，就这样在全校“闻名遐迩”。

后来，学校的文学社刊《绿野》出版，经过我的积极申请，又给刘浩开辟了一个诗歌专栏，一口气刊发了五首诗。

这两个“大动作”，给了刘浩很大的信心和动力，高考的时候，刘浩就是凭着他的写作特长，报考了编导专业。

按照这样的思路，我还给过很多学生及时奖励。

比如：给谢羽、胡征宇办过美术作品专刊；给蔡欢办过葫芦丝演奏会；给欧阳兴办过电子琴演奏会；给王昊办过个人舞蹈演出会，等等。

3．跟踪参与

在经济领域有一句话，叫“扶上马，送一程”。“扶上马”是一个确立的过程，“送一程”是一个积蓄的过程。

班级“核心”的发展、积蓄、形成有一个长期的过程，在其影响力积蓄的阶段，班主任的关注就是其茁壮成长的阳光雨露，只有让“核心”时刻感受到有一双期待的眼睛在关注着他（她）的言谈举止，他（她）才有前进的动力。

在这段时间里，我开始在课余会有意识地接触张亚琪，和他说说话，谈谈学习以外的东西，渐渐地，感觉他对我的对立情绪淡了很多，碰了面会主动地跟我打招呼，有时我站在二楼办公室窗边，他在一楼经过，也会在下面带着笑大喊我一声，我知道我们之间的距离短了一些。

前几天我们班上体育课，我看见张亚琪饶有兴趣地和同学在打乒乓球，我就走上前参与到他们之中。在打球过程中，我不断表扬张亚琪球打得好，并说他削球水平高，他挺乐的，说是自认为乒乓球水平还算好。我乘机说要他多培养特长，把乒乓球练好，鼓励他报名参加校运会的乒乓球比赛，并开玩笑说：“要像在地下城游戏里一样敢拼敢打，一路赢下去，夺得冠军，为班上加分，为集体争光呦。”他笑着说：“好，我会努力的！”

之后，我又陪他打了两次球。那天，他爸给他送来新的乒乓球拍，我就顺便跟他提了两个要求：上课思维跟着老师走，按时完成作业。如果一次不按时完成作业，就把球拍放办公室一天。看得出他不太情愿，但看着新球拍，他还是答应了我的要求。

Chenyanhua

Chenyanhua老师为了帮助张亚琪进行了一系列跟踪、关注，并在活动参与中拉近距离。在这个过程中，张亚琪感受到的是老师的信任，还有老师的认同，他会在心理上觉得，老师和他是“志同道合”的人。

教师的跟踪参与，对学生来说，就是一种最好的支持。

很多有才艺的班主任，利用自身的优势，带出了一个个非常优秀的班级。就是因为教师本身有才艺方面的优势，所以他（她）就经常参与学生活动。教师的这种亲身参与往往对学生来说是一种莫大的精神鼓舞，鼓舞他（她）们坚持不懈地自我努力，这样一来，班主任的“个人优势”就成了整个班级的“集体优势”。

然而，不可否认的是，在教育教学的多个环节，并不是每一个教师都有专业特长的，甚至还有很多是自己的短处。

教数学的可能有写作的短处，教语文的可能有运动的短处，当班主任的可能有文艺的短处。我们做班主任的一定要告诉自己，不要因为有某些方面的短处，就拒绝与学生一起去参与这些活动，那么学生也会在你的拒绝参与中失去兴趣，而这些活动极有可能会成为他们一生的“短处”。

三、消极“核心”的分化

积极的班级“核心”能营造积极的文化氛围，消极的班级“核心”会营造消极的文化氛围。

这一点就决定了班主任在培养积极的班级“核心”的同时，不可避免地还要做与其同样重要的另一项工作，那就是分化消极“核心”。

不管你愿不愿意，在你接手一个班的时候，这个班可能就已经形成了一些消极“核心”。比如，在本文第一个案例中提到的，十几个每天无所事事的男生，和十几个喜欢笔聊的女生。

这说明这个班级至少已经有两个群体，而在这两个群体之中，又至少有两个“核心”。这两个“核心”显然是消极“核心”，对班集体建设不利，所以班主任必须要分化它。

怎样分化？

我的策略是：不公开打击，争取边缘学生。

班主任以一人之力，去打击一个群体，这是不明智的。公开打击反而极有可能导致群体内部团结紧密，一致对外。

另外，班主任也不适宜引导另一个群体，与这个群体对抗。这样做有违我们的教育目的。教育的目的是推动社会秩序的建立，提高人的素养，而不是人斗人。

争取边缘学生，在前面我已经谈过了，作为一个“核心”，他的周围必定已经聚拢了一些人，对这些人进行争取，慢慢“感召”，他们就会逐步从这个群体中脱离，向班主任培养的“新核心”靠拢。