《快乐的小公鸡》课堂教学案例评析

一、彭老师怎样教学生字词?
1.自读课文，各自画出新词。
2.学生交流，画了什么新词?
耕种庄稼害虫报时苦恼从此不一样田野帮助蜜蜂花丛传播
3.分小组学习“耕种庄稼害虫报时苦恼田野帮助蜜蜂花丛”(课件显示)
4.汇报：你是怎样学的?(学生答：A形近字“脑”猜出“恼”。B看拼音学习。C问小组同学。D“播”想到了“新闻联播”。)
5.老师引导：利用前面单元刚学过的禾字旁学习“稼”——禾+家
6.反复熟读新词。
7.在后面的阅读讨论中，教学“不一样”“从此”，巩固其他生字词。
［评析］学生需要学习的生字词与教材挑选的字词不完全一致，彭老师首先让学生自己画出生字词，针对不同的情况区别对待：教材画出来，而学生都会的，如“整”“哥”“姐”，一带而过；教材画出来，而学生确实不会的，重点教学，教学时注意引导学生运用学过的部首知识；学生不会，而教材又没有画出来的，如“不一样”“从此”，教师也没有放弃，把它们巧妙地揉入后面的教学中。体现了从学生的实际出发，而不是从本本出发，灵活机动地进行教学。
整个学习生字词的过程，都是学生自主学习的体验过程，老师只起引导、组织的作用，这也是应当特别肯定的。
另一点值得肯定的是，彭老师注意教学生“会学”，学生遇到生字词，老师并没有立即“解惑”，而是引导学生自己想办法解决问题，这个班的学生，都知道遇到生字词怎么办，反映了彭老师一贯重视培养学生的学习能力。
二、彭老师怎样组织阅读教学?
1.学生自己阅读。
2.老师：“说一说，你看懂了什么?知道了什么?”
3.学生A：“我觉得小公鸡很有礼貌。”
老师：“你愿意和哪个同学读一读小公鸡跟老牛的对话?”(学生邀请伙伴朗读。)
老师：“好，你也是个有礼貌的孩子。”
学生B：“老牛、青蛙、蜜蜂都很爱劳动。”
老师：“你看出他们爱劳动，相信你也愿意做个爱劳动的孩子。”
(带学生复习“耕种、庄稼、害虫、传播”)
学生C：“原来我知道蜜蜂会采蜜，现在我知道蜜蜂还会传播花粉呢!”
老师：“她从课文中学到了新知识。”(带学生复习“蜜蜂、花丛、花粉”)
学生D：“我知道了，帮助别人就能快乐。”
老师：“请你读一读第五、六段课文。请全班同学读一读这两段。”
学生E：“老师，青蛙一跳，能跳两米高呢!”
老师：“你怎么知道的?”学生E：“我从书上看的。”
老师：“你从书本里还能得到哪些有关青蛙的知识?再找一找，介绍给同学们，好吗?大家都可以回去找一找。比如，青蛙吃哪些害虫呀?”同学：“地老虎是害虫吧?”
老师：“你回家可以问问家长。”
小结：大家阅读课文，都很有收获。
4.现在，让我们来讨论刚才同学提出的问题：小公鸡问了三个“人”，老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐回答的究竟是一样还是不一样?
(分小组讨论。全班同学讨论。)
最后得出一致意见：老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐每个都有各自特点，能干的事情不一样。但是他们都是在帮助别人，这是一样的。
老师：“谁有更充足的理由说明他们‘一样’的地方?”
学生：他们都是用自己的本领去帮助别人。他们帮助了别人，都得到了快乐。
5.老师：“后来小公鸡怎么做?”
“谁能来帮助同学解释一下‘从此’这个词?”(带学生背诵古诗《画鸡》。)
学生：“老师，我家旁边有个钟楼，过半小时就敲一下，也是‘报时’。”
老师：“你说得对，公鸡打鸣是报时，钟楼的钟声也是报时。你很注意在生活中观察。”
6.老师：“小公鸡每天给人们报时，他成了一只快乐的小公鸡。”
老师：“找一找，‘快乐’可以跟课文哪个词语对对子?”(学生找出“苦恼”)
7.老师：“你们有没有因为帮助了别人，就感到快乐的事情?”
学生A：“×××吐了，我帮助清扫。挺脏的，但是我也挺快乐。”
学生B：“我帮助同学学习时很快乐。”
学生C：“有一次上课，×××没带本子，我把自己的新本子给他，我很快乐。”(老师与他握手。)
老师：“今天，我跟大家一起学习了课文，这节课上得很好，作为老师，我很快乐。谁想成为一个快乐的人，就去多多帮助别人吧。”
［评析］彭教师指导学生阅读，完全打破了过去“精心设计问题—学生答题—强制记忆标准答案”的做法，把阅读的时间还给了学生，让学生自己去体验，交流心得；她没有致力于“讲深讲透”，而是让学生对课文做整体的把握。
我们看到，学生对课文的体验是很不同的，有的看到小公鸡很有礼貌，有的觉得小公鸡很爱劳动，有的在知识方面有收获，有的领会了课文的主题——由于老师没有设定统一的问题，没有指定必须的学习任务，所以学生能够各抒己见，通过讨论，互相启发，促进了每个同学语文素养的整体发展。
自主学习，并不意味着放任自流。彭老师很会引导学生学习，把教学活动与语文知识能力的学习、学习方法的学习以及情感态度价值观的教育结合起来。
整个讨论，老师没有做范读，声音一直轻轻的，表面上平平淡淡，安安稳稳，没有过去公开课那种轰轰烈烈、热热闹闹的景象，也没有奖小红花、展示课件、戴头饰表演等形式——似乎不太“出彩”。但是细琢磨，就会发现，讨论时，老师揉进了字词的学习、句子的学习、科学知识的学习、口语交际、检索方法的学习、古诗的背诵、联系学生生活实际体会课文主旨等等内容。而这一切，又都是从学生反馈的问题“点”引发出来的，没有斧凿的痕迹，达到了“润物细无声”的境界。
（本文已载于《实践与探索》第二辑）