《世纪宝鼎》的教学案例评析
说明文是小学语文教材的重要组成部分。这类课文语言浅显，通俗易懂，但教师都觉得不太好教，学生也没啥兴趣学。那么，在教学这类课文时，怎样做到既要让学生掌握必要的知识，又要提高学生的语文素质呢?我在教学《世纪宝鼎》一文时，进行了新的尝试，收到了意想不到的效果。下面是我对《世纪宝鼎》的教学设计的片段与评析，与大家共享。
片断一：
1、师：同学们，当一本好书，一篇美文置于眼前时，老师心中不由地就会产生出一种强烈的冲动，一种莫名的愉悦。。。。不知大家是否也有类似的感受？
2、生交流读书感受。
3、进入读书境界：同学们迫切的读书心情，强烈的求知欲望真让老师感到欣慰。尤其是大家提出的那些充满智慧的问题，非常值得研究。请同学们赶快打开书本读吧，相信你们会有很多收获的！
4、学生自读感悟。
评析：每个孩子的心中都有一盏渴望求知的灯，我们应该想方设法点燃它们，唤醒学生的阅读期待，不仅有利于激发学生强烈的阅读兴趣，而且有利于了解学生的阅读期望，顺应学生的学习需求，从而使课堂弥漫生命的张力。高年级箱和省已经具备了相当的自学能力，给嘘声以充足的自主读书时间，学生就一定能够自己把课文读懂。
片断二：
1、师：看到大家专注读书的情形，老师知道你们一定读进去了。现在请你们告诉老师，哪些内容给了你们深刻的印象，那些语言深深打动了你们的心呢？谁来谈谈自己的看法。
2、交流感受
3、师：好的文章没读一次都会有新的体会新的感觉，老师请几位同学朗读课文。在听他们朗读的时候，老师建议大家：一定要注意听，听听他们的朗读你是否满意。你能否读得更好；二要注意思考，听勒他们的朗读，是否增加了你对世纪宝鼎的了解，能否引起你更多的发现。
4、逐段朗读，知道交流
评析：当一个人的心灵真正被触动时，他一定想找个机会加以倾诉，这一环节则能很好地为之提供一个平台，并且由于问得宽泛，所以学生答得也会更加灵活，他们可能会从世纪宝鼎本身入手，交流自己对鼎的形状、艺术造型的认识；也可能会从语言欣赏的角度着眼，交流自己对文本鲜活语言的理解；还可能从文章的题旨落笔，发表自己与字里行间体会到的思想与情感。。。。。这时，再让他们朗读课文，集朗读、评价、研讨与一体，熔理解、感悟、欣赏与一炉，针对不同的内容，采取多样的形式，通过朗读、比较、评议、交流等多种手段引导学生读悟、思辩，从而实现对文本内容与形式的个性化解读和整体的把握。
片断三：
1、师：通过初读课文，我们已了解了“世纪宝鼎”的样子和我国向联合国赠送“世纪宝鼎”的重要意义，同学们，为表达我国政府和人民对联合国，对世界人民的良好祝愿，“世纪宝鼎”这一珍贵的礼品不知集中了多少人的智慧和劳动。知道是哪些人吗?
2、生自由发言，师归纳板书：设计者、铸造者、装运者、赠送者
3、师：同学们，如果你是其中的某一角色，你将怎样勇敢地承担，圆满地完成国家交给你的光荣而艰巨的任务，以实际行动表达对联合国和世界人民的良好祝愿?先想一想，上述这些角色该做些什么?
4、学生自由发言，师引导凭借课文和以往积累，明晰角色任务：设计者的设计过程，赠送者的现场发言，介绍者的现场介绍……
5、师：看来，能成为这些角色是很光荣的，但要做好这些角色所承担的任务又很不容易，如果国家领导人亲切接见了你们，把任务交给了你们，你的心情会怎样呢?
6、生：我一定无比激动：祖国你放心吧，无论吃多少的苦，我也要完成任务。
7、师：同学们，听了你们的发言，老师分明感受到你们的热血在沸腾，心潮在激荡，祖国人民在盼望你们，老师相信，祖国人民相信，你们一定能胜利完成国家和人民交给的任务。下面，请大家选好角色后，以细心阅读课文为前提，去做好自己的工作，向人民作出响亮的回答吧!
8、生：神情激动，全心投入，师巡回行间及时指导
评析：为形成探究情境，激活学生身心，激发探究需要，在学生初读课文，了解“世纪宝鼎”的样子和内涵后，巧妙地引出“设计者、铸造者”等诸多鲜活角色，在学生面前展现出从礼品设计到介绍的广阔空间，又以“国家领导人亲切接见了你们，把任务交给了你们，此时此刻，你心情怎样呢”加以诱发，这样，就不仅为学生现实生活的参与提供了实验园，而且为他们精神世界的展示提供了情感场，从而变语言的学习为情境的参与，变语言的阅读为精神的活动，有效激发了学生对祖国真诚的爱，学生带着这样的情感去参与情境活动，去探究课文，感受岂能不深?
片断四：
1、师：同学们，看了你们紧张准备，老师真是激动，看到设计者的设计方案，赠送者的现场祝语，介绍者的具体介绍……老师真是喜在眉头笑在心。这是一件大事，我们要确保万无一失。因此，我建议以角色为小组进行交流讨论，完善自己的方案，再做好介绍的准备。在此基础上，选派代表登台介绍。
2、生分组活动，师巡视指导
评析：合作学习是《语文课程标准》倡导的理念。在阅读教学中引入合作学习，不仅能提高学习效果，而且可培养合作精神。这个环节中，当学生根据自己选定的角色对课文进行了深入探究后，教者及时分角色引导交流，让他们在成果的展示中思维碰撞，在思维的碰撞中进行成果的完善，
从而借助集体的力量对精神成果进行再加工，这就给了学生全员参与和全员展示的机会，使他们在精神活动的参与中得到言语能力和精神世界的全面提升。
3、师：下面请各组代表上台亮相。
4、生：我是“介绍者”的代表，作为中国政府的代表能荣幸地到联合国向前来参加赠送仪式的各位来宾介绍“世纪宝鼎”，心里的高兴和自豪真是无法形容。我设计了这样的介绍词：各位来宾，各位先生，各位女士，朋友们：你们好!你们看，展现在你们眼前的是中华人民共和国赠送给联合国的礼品，她有一个非常响亮的名字“世纪宝鼎”。为什么以鼎作为礼品呢?告诉你们，鼎在中国古代……。“世纪宝鼎”高0.5米……为什么送这样的礼物呢?……
我相信，“世纪宝鼎”将带着中国政府和中国人民对联合国，对世界人民，对新世纪的美好祝愿，在这里永远留存!谢谢大家!
5、师：同学们，你们的任务完成得很出色。你们为祖国赢得了荣誉，为祖国人民争了光，我向你们表示衷心的感谢!如果你是一名旅美华侨，亲自参加了“世纪宝鼎”的赠送仪式，你心情怎样?能说说吗?
6、生：我作为一个华侨代表，有幸参加了“世纪宝鼎”的赠送仪式。在仪式上，当看到眼前的“世纪宝鼎”，听到祖国代表在赠送仪式上的祝语和对“世纪宝鼎”的介绍，我仿佛看到了祖国母亲和蔼的笑脸，仿佛听到了祖国母亲亲切的声音，我的眼睛不禁湿润了。
(其他学生的发言略)
评析：创设情境，就在于为学生精神生活提供基础，让学生全身心地进入情境，以促进语言形象和语言情感的深入感悟。在《世纪宝鼎》中，语言的情境仅仅是语言对“世纪宝鼎”样子的描述，当“设计者”“介绍者”等一个个角色展现于学生面前时，教者让学生自由选择，定准角色，揣摩行动。而要当好角色，必须以情境参与为背景，以课文语言为依据。这就要对课文进行深入探究，而这正是教者的潜心之笔。请看，“设计者”对礼品的精心选择和造型的精心设计对语言的精心考虑和情感的准确表达，“介绍者”对样子的有序介绍和内涵的逐步显化，“参观者”对内心的真实表白和情感真实流露，都以课文语言文字的探究为依据。虽然各种角色的成果展示中，都对课文语言文字进行了较多的引用，但这种引用，决不是简单的移植，更不是机械的套用，而是融入了精神活动后的自由选择和自由组合，在他们对语言的新的组合中，原有的课文语言已经转换成了他们的言语作品，变成了语言和精神同构
的心灵成果。这是个心灵对话的过程、情感传递的过程，也是一个中华文化得以弘扬、民族精神得以提升的过程！
这一环节，比较充分地调动了文本、学生、老师这三方面的经验资源。通过让学生的换位体验，把学生带入课本，实现“文我一体、文中有我，我中有文”的基础上，通过生生之间、师生之间的交流，使每个人都可以与他人分享自己的阅读体验，并在分享中丰富自己的体验。在这样的基础上再进一步拓展，使学生在师生、生生的经验分享中，不断扩展、建构自己的经验。而这样做的核心，就是把师生的经验都作为课程资源，作为建构新经验的前提和原料，使学生能有效地利用资源建构其经验。
片断五：
1、师：世纪宝鼎之所以能吸引人们的目光，是因为她不仅有着优美的艺术造型，更因为她凝聚了中国人民的思想和情感，反映了我们的民族精神和民族文化。那么，这篇课文能吸引住我们的目光，其原因又是什么呢？我建议大家再细细地读读这篇课文，想想这个问题，把你认为最重要的东西记下来，让它成为你的精神营养。
2、你最想记住的是什么，说说你的理解。
评析：阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思考，以进一步辩明文章的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色。它是个性化阅读夫人特征之一。引导学生学会对阅读实践的反思，进行个性化的积累是提升其文化素养和语文能力的重要手段。