浅谈学生接“话茬”的有利因素
xxxx年春季学期，我接任三年级语文的教学任务。该班学生接老师“话茬”和打断老师讲话的现象非常突出，这种现象在传统的课堂教学中，学生接老师的“话茬”或打断老师的讲话，往往被认为是不尊重老师、破坏课堂纪律的行为。当然，在这里我们不排除少数学生的确有捣乱的意图，但作为从事语文教学多年的我认为可以从创新的角度、从不同方面来理解学生的接“话茬”行为。

第一，从学生方面来理解，学生接老师的“话茬”，一方面说明他注意听讲了；另一方面，如果学生的“话茬”接得恰到好处，说明他不仅注意听讲，而且还在积极主动地思考，并且思有所感、思有所得，这正是学生学习主体地位的体现。

第二，从老师方面来理解，可以看成是对教师教学的及时反馈。通过这种反馈，可以及时了解教学效果，调整教学进程。更重要的是，学生有灵感的“话茬”，是一种创造性的表现，同时也可以帮助老师挖掘教学中的创造因素。我们不能期望每一节课的教学都能发现创造性的亮点，但却绝对不能随意把学生一个偶然的创造性的亮点抹杀掉。学生富有灵感的“话茬”可能是一个新的思路，一个意想不到的发现，甚至可能是一片教师从未涉足的新领域。教师应对学生接“话茬”的行为表示宽容，以期待学生有灵感“话茬”的出现，培养学生的创新意识。

第三，从课堂教学氛围方面来理解，老师对学生接“话茬”行为的宽容乃至鼓励，是一种民主、平等的表现，可以缩短教师和学生的心理距离，活跃教学气氛，使师生双方都处于既紧张又轻松愉快的情境中。在这样的民主教学的课堂上：学生精神饱满，思维活跃；敢想、敢问、敢说，乐于发表意见，勇于大胆创新；师生双方相互配合，相互启迪，有利于促进学生创造性地学习，使学生真正成为课堂学习的主人。“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换苹果，那么你和我仍然各有一个苹果；但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将各有两种思想。”事实上，没有民主教学，没有不同意见的交流，创新教育就无从谈起。

综合以上三点来理解，可以说学生接老师的“话茬”也是一种有利于课堂教学的积极因素！