文学，美与善的浸润
——写在阅读实验伊始

记得小时候，我是浸润在各种各样的神话故事、童话、寓言里长大的。在那时的我的眼里心中的世界是一个：一山一水皆有情，一花一草皆可语的烂漫世界。长大了，越来越多的知识让我成长，也由此让我知道了：星星并不是月亮妈妈的孩子，花朵也并不是蝴蝶的房屋，对面那座美丽的山头也并不是那被玉帝惩罚的仙女变成的……人越成长，心中那片诗意栖居的童心世界也逐渐远离了。但那时长时间的浸润为我打下了良好的人文底子，带来了很多显而易见的好处：从小到大我的语文成绩就没让人发过愁，我也有了比较好的思维能力和表达能力，同时拥有了一个相对丰富的内心世界。

到现在，直到我当上了一名语文教师，却发现了一个让我心忧的现象：现在的孩子已经在动画和漫画显现的色彩和夸张动感的生意声音里迷失了，再也不会如我辈那样醉心于白纸黑字中的阅读快感。但我始终认为文学中导人向真向善的浸润仍然是人类精神成长中不可或缺的一部分，可是如何才能引导孩子们爱上阅读呢？

我记得曾经看过的一本书《一年级决定孩子一生》中有这样一个观点：对于正在发展语言、思维的儿童来说，每天阅读给他听一定量的故事、童话对于发展他们的语言、思维具有非常重要的作用。于是，我想：也许我应该做一个阅读实验：如果孩子们不能自觉自动的到书籍的森林中去寻找文学甘霖的浸润，何不由我去筛选一些经典的适合他们年龄特点的书籍每天抽时间念给他们听呢？这就像是现实中人为的人工降雨一样。

我最先选读的是小篇幅的短篇童话，内容从孩子们喜闻乐见的《格林童话》、《安徒生童话》中选择。孩子们很喜欢听，每次都托着小小的腮帮子，仔细的倾听我吐露出的或快乐或忧伤或轻松活沉重的语句，眼睛紧紧盯着我这小小的两片嘴皮，仿佛那是个魔法袋一样。再后来，我选择了一些经典的长篇童话，如《绿野仙踪》、《格列佛游记》等，目的是想引起孩子们对阅读的长期性关注。不出我所料，孩子们都听的很认真，往往下课了都还在讨论，或者猜想主人公的命运如何，更有心急的孩子已经在下面寻找这本书迫不及待的想要先睹为快……

如今，这个阅读实验在我们班已经持续了两个月了，先后读完了《安徒生童话》、《格林童话》、《绿野仙踪》、《格列佛游记》、《小王子》，在引导孩子的阅读兴趣方面已经取得了明显的效果。这个实验终将持续下去，下一步我打算的是只做引读：具体做法就是我只做导读，对作品的内容做一些简要介绍，将精彩片段摘读一部分，引发阅读兴趣后让学生自觉去读书。这样不仅可以提高阅读效率，而且还可以将原来读书的时间节省下来做读书心得交流