优化朗读教学提高朗读能力

朗读是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。新《课标》对朗读提出了十分明确的要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。可见，只有优化朗读教学，才能使学生的朗读能力得到充分提高。

　　一、优化观念，关注学习主体

　　课堂上教师要把读书的时间还给学生，指导学生通过朗读与课文直接对话，而不是以教师的分析代替学生的读书活动，也不要用繁琐的练习来剥夺学生的读书时间。

　　1.保证朗读时间。教师在课堂上要留有充分的时间让学生正确地朗读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音；要让学生在初步理解的基础上朗读，要有足够的时间让学生试读、练读，以便使学生读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可让学生还未准备好就仓促上阵；要留有读后评议的时间，通过评议，强化朗读效果；对于内容浅显易懂的课文，不必在分析上花费过多的时间，应让学生在读中理解，在读中感悟。

　　2.扩大朗读训练面。由于每个学生的水平、能力有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性，复杂程度不同的语段要因内容而读，对朗读的评估也要因人而评，多为朗读基础比较薄弱的学生创造登台朗读的机会，让学生多一些成功的喜悦。

　　3.重视理解感悟。如果没有对课文的深刻理解和感悟，没有唤起学生的情感，而只是在朗读技巧上下功夫，学生的朗读能力是不会提高的。因此，在阅读教学中，教师要将朗读与理解融合起来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可以促进对文章的感悟，进而提高朗读能力，二者相辅相成。

　　二、创设情境，激发朗读兴趣

　　兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。为了让学生自觉地参与朗读训练，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的朗读氛围，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，帮助学生感受美的情趣，激起学生阅读的兴趣。

　　1.配乐朗读。音乐是一种特殊的语言。在朗读教学中，配上合适的音乐，能帮助学生领会文章的意境。例如教学《飞夺泸定桥》一文，为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象，教师可选择琵琶古曲《十面埋伏》中的高潮部分，为课文的“攻天险”部分配乐。那扣人心弦的旋律，可以形象地衬托出红军战士的强大攻势和英雄气概，再配以教师抑扬顿挫的表情朗读，使学生仿佛身临其境，受到强烈的形象感染，达到对课文深入理解的目的。

　　2.角色体验。角色体验朗读，能让学生积极参与，最大限度地发挥他们的主观能动性，使其乐于朗读，勤于朗读，善于朗读。有的文章内容十分抽象，或者学生对文中描述的内容比较生疏，教师可通过巧妙的创设情境，激起学生朗读的兴趣，帮助学生展开想像的翅膀，使文章的内容形象地展现在他们的眼前，从而领会作者要表达的思想感情。如教学《葡萄沟》一课，在理解的基础上，教师可以这样引导：“新疆是个好地方，葡萄沟里的葡萄让人陶醉，谁愿意做个小导游，向同学们介绍一下葡萄沟？”学生听后情绪高涨，跃跃欲试，这时教师再顺势引导学生要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来，这样便激发了学生读的欲望，兴趣盎然地投入到朗读中。

　　三、教给方法，提高朗读能力

　　朗读训练是培养学生语感最有效的方法。培养学生对语言文字的敏锐感受力，是小学语文教学的一项重要任务。教师应结合课文进行朗读方法的指导，使学生在反复的朗读实践中，深化朗读体验，提高朗读水平。

　　1.带着问题朗读。在朗读时，让学生带着问题去读，可使学生在朗读中活跃思维，加深理解，深化体验，养成边读边想的读书习惯。

　　2.发挥想像朗读。朗读一旦离开了丰富的想像，既难理解文章的内容，又难发展语文能力。在朗读训练中，教师应把培养学生的想像能力放在重要位置。如教学《月光曲》一课时，教师可以运用投影、配乐朗读相结合的方法，让学生边读边体会贝多芬的乐曲所表现的意境，让学生展开积极的想像。

　　3.指导朗读方法。小学生的朗读水平相对较低，教师在教学过程中授之以朗读的方法和技巧，是语文教学重要环节。从朗读的要求来看，首先是准确地读，即读准字音，不添字，不漏字，不读破句，把课文读通顺；其次是能理解地读，即读懂文章的层次结构、主要内容，把课文读流利；再次是有体会地读，即领会作者要表达的思想感情，有感情地读。从朗读的音调来看，要指导学生掌握语言的轻与重、缓与急、长与短、抑与扬、高与低、刚与柔等等。从朗读的形式来看，可根据教材的特点，采取范读、引读、领读、指名读、自由读、分角色读、齐读等等。通过教师的切实引导，加强训练，学生才能逐步熟练地掌握朗读的方法技巧，提高朗读能力。