特级教师评课听一年级的语文课
特级教师　杨小兵
最近听了一年级的两节课。一节是黄老师的《识字3》，另一节是李老师的《两只鸟蛋》。
不少老师认为，识字教学是没什么好看的课，但我不这么认为，识字是低年级教学的重点，不识字怎么看书？但要教会学生识字，却不是件容易的事。
黄老师是这样上这节课的：课前与学生进行了谈话，春天来了，同学们看到了什么？由此引导学生注意春天所带来的变化，桃花开了，梨花也开了。这是为学习课文进行必要的铺垫。
接着上新课，黄老师让学生有提前预习课文并能背诵课文的给大家背诵，学生背诵后老师及时进行了掌声奖励。这既是对预习能力的培养，也是对预习习惯形成的强化。
从学生背诵课文中，老师引出知识性的东西，让学生明白这篇课文是对对子，是中国特有的一种语言现象。
黄老师检查学生对生字能不能正确地读出字音。请了一位学生做小老师，带读生字。然后通过“开火车”方式，进行检查、学习。
这些生字是：雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀。
第一次开火车后，又加大难度用没有拼音的卡片让学生学习，从学习的过程看，学生都能够认得，掌握得挺好的。
然后黄老师将生字卡片发给部分学生，要求组词。
再让一学生上讲台，与台下有卡片的学生进行对应。比如：台上学生说：“夕字在哪里？”持卡片的学生答：“夕字在这里，读夕，夕阳。”
在组词的环节学生学得很有积极性，人人争着组。
接下来是识字速度的练习，让学生快速地读出所学的生字。
学生读准字音后，黄老师让学生分享记生字的方法。学生热情很高，方法有记偏旁记字的，如蜂、蝶，有虫字旁，与昆虫有关系，也还有编字谜记忆的，从这部分教学可以看出，学生平时已经掌握的学习生字的方法还真不少。
最后重回课文，老师先是让学生自由读，要求读得正确。接着让一些愿意读的学生读课文，大家评价读得怎样，然后，一节一节地读，有个别读，也有同桌一起读，最后是师生一起对对子，一边拍手一边读将课文读熟。我觉得这拍手读对子特别地好，低年级的学生注意力不够强，这时一节课已经过去了大半时间，学生也有些疲劳了，采用了这种方法，就等于做了个课间操。
总之，整节课，教师能够让学生发挥主动性，强化了“先学后教”，让学生展示预习能力，让学生先去尝试学习，而教师则是稍许地进行一些的点拨，让学生大胆地说，大胆地思考。识字过程，很有梯度，先让学生借助拼音这根拐杖学生字，而后是去掉拼音学，在学生能够正确地读准生字读音后，要求学生将生字读熟，记牢，采用的方法，是寓教于乐。在学生字的时候，注意到字不离词，词不离文。对学生不同的有创意的记忆生字的好方法及时进行了归纳、肯定，充分发挥了学生的主动性。
另一节课是李老师上的《两只鸟蛋》，课文主要讲“我”从树上取下了两只鸟蛋，妈妈让我将鸟蛋送回到树上去的事。
教学过程大致可以分成四个部分：
一、学习生字词；
二、朗读课文，了解课文主要内容；
三、逐节学习课文，理解课文；
四、练习“我会写”。
这节课，李老师上得轻松自如，学生学习的兴趣浓厚，大量的时间是学生自主地学习。
如学习生字词环节，老师是采用检查预习的方式进行的，而且没有出示单个字的生字，全都是由生字组成的词语，词语先是标有拼音，而后是用无拼音的生字词让学生辨认的。
从检查的情况看，学生有认真地预习，学习效果很不错。
这节课李老师注意引导学生在运用语言中学习语言，如在学习第一节的内容的时候，老师很自然地让学生注意课文是怎样描写鸟蛋的大小、温度的。而后让学生换种说法，将形容小小的鸟蛋、凉凉的鸟蛋变成了鸟蛋小小的、鸟蛋凉凉的。学习同种意思可以用不同的句式表达，感受汉字的神奇。
然后直接扩展练习，为下列的词语中加上形容词，要求句式也需变换：