记得开学初，年级组申报校级公开课时，邱老师就在征求大家的意见，上哪一课好，我们纷纷推荐自己认为比较拿手的课，偏偏都没提起《歌唱二小放牛郎》。的确，在我们看来，这篇课文，虽然很感人，但由于课文内容与学生的生活实际有一定距离，想要使生活在蜜罐里，对于“放牛郎”都不能感同身受的这群学生，真切感知、深入领悟王二小机智勇敢地跟敌人作斗争的精神，与文本产生情感共鸣是何等不易。我真的是望而却步！然邱老师知难而上，积极搜集资料，精心设计教案，勇敢的向我们展示了这样一节精彩的课，我深表敬意。
　　现在我简单的谈谈邱老师的这节课留给我耳目一新的几点感触。
　　一、通过感性材料，感知社会背景。既然学生的感情经历与文本描述有较大的差距，教师就必须利用一切资料使学生获得具体可感的间接经验。“扫荡”一词对于学生已有的经验来说，知之甚少，而这一词则又是理解文本，体验情感的关键之所在，邱老师就采用电影剪辑，形象直观的展示了敌人对中国采取“三光”政策的野蛮及残暴，为仇敌立下了感情基础，为理解二小宁愿牺牲自我，保护后方机关及老乡的英雄行为奠定基础。
　　二、通过想象手段，触摸人物心灵。文学作品的教学应该注重学生情感的体验，教师要改变原来以分析为主、脱离学生情感的文学作品教学的方式，以想象为手段，去触摸人的心灵。知英雄事迹，颂英雄精神，是本文的教学重点。在具体教学中，邱老师通过观图、读文、想象来实现。在教学理解“假装顺从”“自由主张”时，邱老师利用多媒体展示课文画面，让学生通过观察，想象敌人当时如何威逼利诱，二小如何冷静应对，机智勇敢地取得了敌人的信任，假装顺从，自由主张带着敌人走向了八路军的埋伏圈。这种通过想象和联想，把文字符号中间的艺术空白转化为立体表象的过程，也是创造性思维发展的过程，更是让学生设身想象，体会二小为救后方机关和几千老乡时的机智勇敢，临危不惧。
　　三、通过朗读功能，体验情感“高峰”
　　语文学科的目标在于创造，创造学生精神世界未有的东西。而这惟有通过学生个体的切身体验才能获得。四、五两节是情节和感情发展的高潮，也是最震撼人心的时刻。如何让学生体验感情高峰?惟有朗读。邱老师采用了多种朗读形式，个别读，集体读，男女生读，分小组读……老师用悲怆的语调读：“敌人把二小挑在枪尖，摔死在大石头的上面。”学生用高昂愤怒的语调读八路军复仇杀敌的句子，形成一股股排山倒海之势，尽情倾泻着悲愤之情，感情体验达到“高峰”。
　　四、通过说话训练，表述真情感言。低年级的语文教学以词句为主，邱老师通过出示概括二小英雄品质的四字成语补充朗读，让词语内化为学生的情感，读出了赞美，读出激昂。通过出示填空式的句型_________来了，对王二小说：“___________________。”想象说话等形式，一次有一次有效地进行了说话训练，创设了不同角色与王二小对话，体会不同角色的内心情感，表述不同角色的真情感言，生成了课堂的精彩。
　　最后邱老师用歌曲《歌唱二小放牛郎》渲染了一种“牛儿还在，英雄已逝”的悲壮气氛，，以及诗歌《王二小》把学生带进一个悲壮的感情世界，在多种感官的活动过程中，了解二小的事迹，感知英雄的品质，发展学生的创造性思维，丰富学生的内心体验。
　　课文结束，邱老师布置孩子们去“查找历史上还有哪些像王二小这样的小英雄？过几天在班上举办一个小英雄故事会。”的作业，虽然课堂已经结束，但是情感并不嘎然而止，而是激发孩子们带着强烈的求知欲走出课堂，到课外继续探究，这其实更是课外阅读的有效性指导，引导学生走出课堂教学，走向课外阅读，迎接更丰富的知识，拥抱更美好的生活。