拿什么吸引你，我的孩子—增强语文课堂魅力，提高阅读教学效益
我们都是教语文学科的，我们都希望自己的语文课被学生喜欢，但是，学生喜欢怎样的语文老师呢，什么样的语文课堂才对他们充满吸引力呢？这就是今天我要和大家探讨的问题。

一、独到的教学技巧，让学生学得快乐。

1、说缘分。我在绵外已教了九年书了，大部分时间都是教五、六年级，基本是中途接班，有时是接新学生班。我知道他们的想法：这是一个怎样的老师呢，凶不凶啊，作业多不多啊，教书有趣吗？可以说，我每次一走进这样的新班里，都会从他们复杂的眼神中读出对老师的期待。因此，第一次交谈，上好第一堂课，将会给孩子们留下美好的第一印象。

我和他们的第一次交谈通常是这样的，我故作神秘地，深情款款地说：“缘分，缘分啊，我们能在一起共同学习，真的是缘分啊。六年级这么多班，你竟然分到我们这个班；这学期我本是要去一年级的，领导突然又决定让我上六年级，巧合啊，我们素未谋面，竟然要在一起。有人说，前世的五百次回眸才能换得今生的一次擦肩而过，而我们却有360天的相逢相知相守，这岂不是上千年的修行才换得来的呀！上天注定我们在一起，我相信，他肯定会让我们绽开出美丽的友谊之花，收获到累累的学业之果。上天希望我们能做到，你们有信心做到吗？”从孩子们自信高亢的回答声里，他们已经开始认同我了，因为我们是上天安排的！

2、谈语文。我的第一节语文课通常是这样的，我拿着新发的语文课本，轻轻地打开，深深地吸一吸那浓郁的墨香，问：“你们上了好几年的语文课了，你们知道什么是语文吗？这本书为什么命名为‘语文’，而不叫‘语言’、‘文章’‘课文’或别的什么名字呢？”看着他们欲言又止，一脸迷惑，满眼期待的样子，我煞有介事地告诉他们：“编者这样命名，是想明确地告诉大家，学习语文究竟该学什么。‘语’就是‘口语，口头表达’的意思，要求每个学生会说话，能侃侃而谈，说白点，就是会“吹牛”。‘文’就是‘文章，书面表达’的意思，要求每个学生会作文，能下笔有神。这样看来，学好语文，不仅仅要考好一张试卷，而且还要多交流，多发言，做到能言善道。”看着学生豁然开朗的样子，我心里暗喜，虽然明白这样解释并不完全合理，但让复杂的问题简单化，让孩子们脑袋里对语文有一个清晰感性的认识，这又何乐而不为呢！

3、论犯错。为了让学生上课敢于发言，在第一次语文课上我对他们提了这样一个问题：“孩子们，你们认为课堂是一个怎样的地方？”很快有些答案就上来了：这是学知识的地方；是思想碰撞的地方；是共同成长的地方；是我们童年的摇篮……从这些答案看来，孩子们是挺会说的了，还赢得了不少掌声。但我话锋一转，正色道：“我认为教室是一个犯错的地方，你们赞成吗？”同学们愣了一下后，就陆续发言了：“我赞成，我们毕竟是学生，如果不犯错，就不需要老师，也不必到学校来学习了。”另一个说：“我也赞成，教室如果是犯错的地方，我们就可以大胆发言了，即使说错了也不要紧的。”我马上趁火打铁：“是的，犯错如生病，孩子在生病中完善身体免疫系统，孩子也是在犯错中逐步走向成功。我们在教室里不怕犯知识上的错，你有了犯错，才会有机会知道正确。我们不欢迎那些怕犯错，不敢犯错的人，因为他们在犯一个明哲保身，不思进取的更大的错。”我相信这些话能为学生营造一个安全的心理环境，能鼓起孩子们愿说、敢说的勇气，能激活孩子们异想天开的创意思维。我旗帜鲜明地告诉孩子们：教室是安全的，你尽管展翅翱翔，因为有老师为你护航！

4、学课标。我的第二堂语文课是这样上的，师生共学《语文课程标准》。给学生下发上一年段和本年段的课程标准，指导学生了解、明白上学期的任务完成情况和本学期的新任务，然后用“√”“×”“？”标明已达标、未达标、部分达标的项目，再将此标准贴于语文课本的目录处，以方便查阅、对照。此教学安排学生很感兴趣，他们能从整体上知晓学习的目标和应形成的能力。

5、知序列。我的第三堂语文课是让学生整体学习全册内容，让学生知道本册有几个单元，有几篇课文，有几个单元导读和几个百花园，要写几篇作文等。这样安排的目的在于，学生在开始学习新课前，把书读薄，对本期所学有了一个大致的了解，做到心中有数，做到目标明确。

用以上几步开场，都能给学生留下深刻印象，他们会觉得自己的老师很好耍，很亲切，很不一样，自然对语文课充满了期待，对语$2老师充满了信任。

二、精妙的教学设计，让学生学得轻松。

判断一堂课好不好，标准很多，但纵观所有的好课，都有一个共同特点，$2老师教得轻松，学生学得轻松。让老师和学生都轻松地参与教学，这应是我们共同追求的教学境界。

首先，设定简单明确的教学目标。在设定教学目标时，年段训练目标和单元训练重点要了然于心，做到不失位。教学目标不能太多，每堂课设定一、两个训练点就行。教学目标要落实，不要浮光掠影，虚晃而过。

比如，在《将相和》一文，在学习“完璧归赵”这个故事中蔺相如的机智时，稍不注意就会浮于表面。必须在学生充分阅读的基础上，理清蔺相如在处理危机时所使用的一连串计策，如：用“以其人之道还治其人之身”的“无中生有”计骗回和氏璧，反被动为主动；用连人带璧撞柱的“苦肉计”逼得秦王不敢硬抢；用以举行隆重典礼为由的“缓兵之计”拖延时间；后又用“金蝉脱壳”计暗中把璧送回赵国；最后以“秦国的信誉”问题相威胁，使自己安全脱身，从而顺利完成了这个危险而艰巨的使命，使自己一举成名。品读、理解、感悟至此，蔺相如的智慧才会跃然纸上，学生才会为他的聪明击掌叫好。

其实，作者在写文章时，为了表达自己的意图可谓是煞费苦心，用心良苦。因此教师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，来准确的设定目标，彻底地落实目标，只有这样，学生才会把课文真正地读懂、读透，才会真正地从课文中动情、悟理，才能真正地享受到语文学习魅力。

其次，要有简约清晰的教学思路。教师要静心阅读教材，读懂作者意图，弄清行文思路，在此基础上，找准教学切入点，设计清晰的教学流程，让教学活动行云流水，环环相扣。教学的切入点很多，现列举以下几种语文阅读教学中的常见方式。

1、从课题切入。如在准备《老人与海鸥》一文的教案时，通过几遍的朗读，忽然发现课题就概括了文章的主要内容，也揭示了文章写作的逻辑关系，于是一条清晰的教学流程就浮现出来了。

（一）、读课文，从课题的角度概括文章内容（老人精心地喂养海鸥，海鸥悲痛地悼念老人）。

（二）、浏览全文，从课题角度，给课文划分段落层次。（全文分两部分，1-13自然段为第一部分，写老人喂海鸥；14-18自然段为第二部分，写海鸥悼念老人。）

（三）、学习第一部分，体会老人对海鸥的爱。步骤1、老人对海鸥的爱是从哪些方面表现出来的，请用小标题概括。（2-3自然段：喂海鸥；4-9自然段：唤海鸥；10-11自然段：谈海鸥。）步骤2、品读描写老人的动作、语言、神态的语句，感受、体会、理解老人对海鸥的爱。

（四）、学习第二部分，体会海鸥对老人的深厚情谊。方法同上，引导学生自主阅读，交流汇报。步骤1、海鸥对老人的爱是从哪些方面表现出来的，请用小标题概括。（15自然段：围住遗像；16自然段：悼念老人；17自然段：保护遗像。）步骤2、大声朗读，弄清海鸥的行为，画出让你感动和震动的语句，写出你的理解和感受。步骤3：汇报交流。

（五）、揭示主题。给课题加上一组关联词，并谈谈对课文的理解。（因为有老人对海鸥的精心照顾，所以才出现了海鸥集体悼念老人的震撼场面。只要我们都付出爱，动物就会用加倍的情感来回报。）

2、从重点段切入。在教学《我的战友邱少云》一课时，尝试了直奔重点段（7-8自然段）的教学思路。学习了邱少云在烈火中一动也不动的壮烈场景后，然后再用前面文段的内容来补充理解邱少云为什么不能动，是怎样做到了一动也不动，从而整合全篇，深刻体会邱少云严守纪律，勇于献身的崇高精神。

3、从情感点切入。对教学情感性强一类的文章，可用此法。如教《只有一个地球》：第一步：初读课文，你有什么感受？第二步：细读课文，你的感受是从哪些自然段体会到的？第三步：品读课文，揣摩表达这些情感的语句，是用什么方式表达的？第四步：回读课文，你想说些什么？这样以情感为线索，披文入情，层层深入，达到与作者情感共鸣的教学目的。

4、从训练点切入。教学《天窗》时根据教学目标“能借助课文的内容展开丰富的想象”这一目标着手切入，直奔训练点，设计两个教学环节“1.以读促思：通过5、7自然段的学习，让学生掌握想象的方法。2.以思促写：运用这些想象的方法，尝试由句到段到篇的模仿练笔。”深奥的课文由此迎刃而解。

5、从人物形象切入。写人的文章可用此法。通过先粗知人物形象，再品悟语言深入理解来学习。

6、从故事情节切入。故事性强的文章可从理清故事情节入手弄清故事发生的起因、经过、结果，从而理解故事揭示的道理。

7、从课文写法切入。为了让学生掌握童话的写作技巧，安排“规律我发现”环节，让学生从《稻草人》《大拇指汤姆》《尼尔斯骑鹅历险记》中概括童话写作的特点：即运用巧合推动故事发展，紧扣人物特点设计故事情节，从而避免学生在童话写作中的两大难题。第一是打不开思路，情节设计平淡简单，第二是不顾及角色特征，肆意夸大角色功能，可以让稻草人乱跑，让公鹅马丁负重几人，甚至让大拇指汤姆一拳打死牛。

总之，只有教师把文章读熟读透了，才能寻找到一条捷径，轻松地去引导学生轻松地阅读。教无定法，但我们要选择最轻松，最愉快，最高效的方法，这样才会使语文课堂充满生机与活力。

三、生动的教学形式，让学生学得有趣。

在教学中曾有这样的镜头：老师进了教室，上课起立师生问好后，老师正要张嘴讲课，全班学生一起拖长声调说道：“今天，我们开始学习第××课”，然后是一阵戏谑地哄笑。对于这个场景，我是很熟悉的，因为我读书的时候，我的语$2老师就常常被我们这样取笑。这显然是老师一层不变的套路让学生摸到了老师的底子，他们便认为自己也可以教书了。

我认为，无论哪种先进的教学方式或教学模式，如果一层不变，势必让人生厌。因此，要根据课文内容的不同，根据学生的学习状态，采用不同的教法，因材施教，因人施教。这样，才能让学生学得有趣，学得轻松。

1、真情朗读。有些情感浓郁的散文，情节不是很强，老师真要去讲的话，要嘛重复文中语句，要嘛讲出来学生也不懂。不如教给学生情感朗读的方法，让学生在朗读中理解意思、品味情感、感悟意境、内化语言。通过朗读的方法实现读者与作者，学生与教师，学生与学生的情感共鸣，让学生享受一场心灵碰撞与情感交融的精神大餐。我们应该不会忘记，支玉恒老师在绵中大会议室上《匆匆》一课时，在支老师的引导下，学生用心灵颂读，用心灵倾诉，在层层深入地朗读中，让学生尽情体会作家的思想感情，与作者进行了心灵的对话和情感的交流。这样的教学方式，怎能不让学生喜欢呢！像《十里长街送总理》《西风胡杨》《海上日出》等我们感觉不好上的课文，与其教师东引西导，上串下联，不如让学生在浓浓的情感朗读中体会作者的真意。

2、自主质疑。

课堂提问是小学语文阅读教学中使用较普遍、功效较显著的教学手段。它在揭示矛盾、引起思考、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。什么样的问题才能更有效的促进学生的学习和思考呢？

从理解课文角度看，要抓住要害。课文中的要害，一般有以下几种情形：教材的重点；结构的过渡点；文章的点睛点；作者的动情点。通过从这些点上生疑，从这些疑问上思考，能便捷、深入地引导学生学习。

但是，如果能训练学生设疑提问，让学生成为课堂真正的引导者，那不是更让他们自豪吗？我在执教第11册15课二类课文《为了五美元的礼物》一课时，就进行了一次有效的尝试：

首先激励学生“学贵有疑”。其次教给他们以上提问方法。最后请他们以小组为单位展开评比，在充分自学讨论的基础上，看谁提出的问题更有价值。我把他们提的问题梳理了一下：

浅层次的问题：1、课文的主人公是谁？（鲁本）2、礼物是什么？（一枚胸针）3、礼物送给谁（他母亲）4、从这件事情中，你明白了什么？（鲁本对母亲的爱）

老师点评：你们以上问题很重要，弄明白了课文写了什么，但是这些问题只是针对了“是什么”，还没有触及到“为什么”，因此还属于三、四年级的提问水平。请大家再从最令你感动的地方设计问题，让同学们能有更深入的思考。

在相互补充中，学生竟然提出了让教师意想不到的，直指课文主旨的问题：问题一：从胸针需要5美元，1条麻袋卖5美分，找齐麻袋花了300天这三个已知条件中列出2个数学算式。（5美元÷5美分=100个麻袋；100个麻袋÷300天=0.333个麻袋）。问题二：从这两个算式中你体会到了什么？（鲁本捡麻袋花的时间之长，跨过了春夏秋冬；他每天平均找到0.33个，说明他常常空手而归）问题三：找出文中描写鲁本辛苦找麻袋的语句，请展开想象，鲁本捡麻袋时最辛苦的一个场景。问题四：鲁本为什么要这么吃苦为母亲买礼物，找出文中描写母亲任劳任怨的句子来回答。问题五：从前四个问题中，你感动吗？为什么？

说真的，当学生能提出以上问题时，我是多么的激动，他们完全具备自主学习的能力。当他们听到我毫不吝啬的赞扬时，他们已约定下一篇课文也要这样学习，脸上洋溢的自信和自豪的神情。

3、勇当老师。作为阅读教学，通过广大教师的艰苦摸索，探索出了教学的基本模式，如教学写人的文章，其基本程序是：明确主人公——概括事件——初知特点——揣摩语言——体会形象——情感表达。这本是一种很好的教学模式，但是篇篇课文如此教，学生必定熟能生厌。但是，如果让学生来做回老师，让他们按此方法来教授，必定能深受欢迎。在教《提灯女神》一课时，我就把教案交给学生，让学生做了回老师。（插播学生做小老师的视频）

4、巧用竞赛。此法使用时机：学生疲劳或状态不佳时；适用课型：复习课、二类课文。竞赛方式：以小组为单位，最好是男女生各一组，这样更能激起他们的积极性和创造性。比试内容：从课文特点或学生掌握情况出发，设计出词语听写、课文朗读、读文质疑、自主学习、解决疑难、小组辩论、内容总结等等需要训练的内容，甚至包括认真倾听、点评对手、端正坐姿等学习习惯。老师为裁判，通过灵活平衡，调动参与的积极性。让游戏形式走入课堂，让学生在游戏中学习，既丰富了教学方式，活跃了学习氛围，同时更是激发了学习兴趣，提高了课堂效率。此种教学方式，屡试不爽，深受学生欢迎。

语文教学的方式还有很多，如作业法、演讲法、表演法、检测法、讲授法、小组合作学习法。只要把握得住教材的特点，明确好课文的训练目标，再加上选准恰当的教学方法，就能使我们的课堂丰富多彩，变化无穷。

四、务实的训练方法，让学生学得有效。

不管上课多么花样翻新，如果不能提高学生的语文能力，那学生也会有不踏实，不落实的担心。因此，要脚踏实地地训练学生的学习能力，提高他们的综合素养。

1、读。学生到校本来是读书的，可是有些学生怕读书，读不来书。我想，出现这种状况怨不着学生，因为我们就没有花更多的时间，更大的精力来教学生怎样读，只是一味地组织学生一个腔调的读，久而久之，他哪还喜欢读书呢。教会学生会读，让学生喜欢读应该是我们语文教师的责任。

首先要教会学生读通、读顺，做到不添字，不漏字，不错字。办法一：多练习。让眼睛、大脑、嘴巴、舌头协调配合。这需要反复训练。读书尽量做到出声读，大声读。办法二：训练眼睛看的比嘴巴读的要快。不要看几个字再读几个字，读完了再看，再读。

其次要教会学生感情朗读。“读得有感情”首先要对课文有理解，有体悟，有感受。教材处理中，应抓住值得品味、诵读的语言，让学生好好地读，充分地读。在学生朗读情感已到位时，还有必要在朗读的技巧上进行指导，比如要依据情感抒发的需要注重声调的抑扬顿挫，语速的快慢，语句的重音、停顿。教师要多示范，作对比，学生如果读得好听了，他就会不自觉地陶醉其中，自然会乐于读书的。

还有一点，要教会学生多种读书方式，这样会使他们对读更感兴趣。如默读、小声读、放声读、变速读、讲故事、说评书、作演讲；个人读、小组读、齐读、赛读；默默跟读、轻声和读。

2、汉字记字法。掌握生字词也是语文教学的一大重点任务。我们应该帮助学生找到记忆汉字的诀窍。方法一：强化形声字的构字原理，教给学生按形声字规律记字的方法；方法二、建立易错字、常错字归类集，贴在课本前，安排学生反复读、记、听写。方法三：提高学生主动记忆兴趣。如黑板上生字讲解后不擦掉马上听写，允许偷看；听写时允许翻书几次。

3、积累运用。学好语文，要重视对课文感性材料的积累。积累丰富，读写听说才能左右逢源，触类旁通。文章中的人物细节片段，有代表性的开头结尾，景物描写片段，点明中心的语句要让学生反复诵读，还要训练仿写。

4、概括课文内容。概括文章的主要内容是阅读教学中重要训练点，但由于不得法，学生常常是乱猜乱蒙，对此项训练大多不感兴趣。其实，常用的概括方法就只有以下几条：句子摘录法、段意合并法、要点串联法、题目扩展法、取主舍次法、回答问题法、概括事件法。学生很容易掌握。

有时把概括训练当游戏来玩，学生就更感兴趣了。比如学习一篇课文时，初读课文后，请学生复述课文内容；再读一遍后，请学生写出课文梗概；再读一遍后，用20字以内概括课文内容；接下来是用10字以内概括；再接下来要求用一个四字词概括；最后要求学生用两个字甚至一个字概括。这几个环节的训练，不仅让学生熟悉了课文内容，训练了概括能力和遣词造句能力，而且让学生化枯燥为有趣。

5、读说式理解课文：观点—读文—解析—结论。

6、预习。给学生专门的预习时间，提供学生参考资料，教给学生预习的内容和方法，规范作好预习笔记。

7、记笔记。教给学生记笔记的方法。如什么时候记，记什么，记在哪里等。

8、写作。语文老师一定要重视学生写作能力的培养，光凭每个单元的作文练习是绝对不够的。要加强短、平、快的读写训练，要落实写作方法的指导，要提供学生习作发布的平台，让学生想写、敢写、会写。

学生的学习能力是个隐性的指标，它不大会被一张试卷检测出来，但是那却是学生成长的根基，是他今后发展的起点。这是一项良心工程，需要我们务实地去落实。

五、合理的资料补充，让学生学得广博。

在语文教学中，我们经常谈到要忠实教材，要忠实文本，说这句话的意思是要充分利用教材资源，充分发挥其自身价值，不要过早、盲目、随意地脱离文本，去引进补充材料。但是，任何事情都应有个度，太过于囿固于教材，封闭于文本，会让学生视野狭窄，认识片面，理解浅显。而恰当的拓展，不但有助于对课文的学习，还能增加学生对老师的崇拜。

1、历史故事类课文最好要介绍故事发生的历史背景，这样会缩短时空，让学生更加接近当时的环境，贴近人物的生活，走进人物的内心世界，从而理解作者表达的思想情感。如《开国大典》《七律·长征》《狼牙山五壮士》的教学。

2、对于系列作品的学习，通过补充同类性质的文章，便于学生了解这一类文章的内容，熟悉它们共同的写作手法。

12册第一单元“神话与传说”学了《鲧禹治水》《夸父逐日》后，向学生介绍《山海经》，给每位同学复印《精卫填海》《后羿射日》《女娲补天》《嫦娥奔月》。让学生了解这一系列神话故事的内容，体会其表达特点。

学习了第9册第6课三首写景诗后，再给学生补充几首写秋天的名诗，让学生体会写景诗的方法，感受诗人在秋诗中体会到的不同情感。

3、人物类课文，补充与故事相关的资料，有助于对人物形象的理解和对人物内心境界的体察。

如《提灯女神》《詹天佑》《梅兰芳》如能补充当时的报刊对他们的评价，补充相关的真实故事，可能会丰满人物形象，加深情感的理解。

4、名著类课文补充课文前后内容，可以准确把握文章主旨，丰富人物性格，增强阅读兴趣。

如在教学《我是猫》时，让学生初读课文后，学生基本上会把文章中猫的形象解读为顽皮可爱，读完文章会心一笑。但是当给学生补充日本作家夏目漱石原著《我是猫》的主旨时，学生才能体会到课文中的猫被主人冷落奚落的羞愧无奈，被年糕粘住难以脱身的焦急痛苦。原著内容的拓展对正确解读课文的作用便表现出来了。

在学习《草船借箭》后，为了使诸葛亮神机妙算的形象更加鲜明丰厚，如能给学生介绍原著中，诸葛亮胆略过人，巧妙退敌的章节，那一定会激起学生阅读名著《三国演义》的强烈愿望。

5、同作者作品，主题阅读，能帮助学生更加强烈地感受作者的强烈情感。

学习陆游的《示儿》时，为了让学生能更强烈地感受到他的爱国情怀，可补充他的《十月四日风雨大作》，让学生了解这位67岁的老人，即使被朝廷放逐村野也日思夜想着为国效劳，其爱国之心苍天可鉴。在补充材料《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，引导学生从“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”这句诗中，想象出诗人一年又一年眼泪巴巴向北而望的孤独身影，通过这一组诗的学习，能使陆游的爱国情感显得更加真实，更加丰厚。当然，语文课毕竟不是科学课，历史课，生物课，地理课，思品课，拓展要有理，有度，这样才能有效避免对文本的忽视，对材料的堆砌，使知识拓展达到锦上添花的目的。

大家试想，当你对这些天文地理，古今中外的知识无所不知，无所不晓，信手拈来，见缝插针，侃侃而谈，那孩子们怎不会对你佩服得五体投地呢！

如何增强自己的教学魅力，如何吸引住班上的孩子，从而提高我们教学效益，这是我们需要不断探讨的话题，我们每位教师都要有自己的招数，让自己成为深受学生欢迎的语文教师。