课堂需要静思默想——《桂花雨》教学反思
整整四十分钟的课堂，三十多分钟就结束了，这是我始料未及的。课堂太急促了，听课老师给我提出了非常中肯的意见。课前准备不足，在事先准备的时候对时间的把握没有一个很好的估算，这也是我的一大疏忽。对教材的把握不准，很多值得一讲的内容只是轻描淡写地带过，也是导致时间多余的一大原因。更为重要的原因又何在呢？还记得上次微型课上，我的课也足足多了5分钟，这难道是巧合吗？不是。我在脑海里搜索着我上课的一幕幕。

【片段一】

师：课文哪些字词让你感受到了桂花的香气味迷人呢？请自读课文1、2节，体会体会。

（一分钟不到）

师：谁来说说看。

生：我从“香飘十里”这个词感受到了。

师：能说说为什么吗？

（生无语）

师：“香飘十里”能让我们感受到香气飘得很远很远。

……

【片段二】

师：自读第三自然段，你从哪些语句体会到了作者“摇桂花”的乐，用“——”划出

（2分钟不到）

生：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

师：你从哪些词语感受到了我“摇桂花”的乐？（没有给学生思考的时间）

生：我从“使劲”这个词。

师：能说说你的理解吗？

（生无语）

师：“使劲”这个词让我们感受到我摇桂花树是多么……

生：我摇得是多么用力啊！

师：还有哪些词语让你感受到了作者的快乐？

（无人举手）

师范读这个句子，故意突出“帮着”

生：我从两个“帮着”看到了作者很喜欢帮忙摇桂花。

回顾自己上课的一幕幕，我的脑海中有了这样的思考：

一、是否给学生充分的阅读时间？学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品生命，是情与意的交融，言与思的汇合。因而，课堂上我们要留给孩子足够的思考时间，给自己多一点耐心去等待，让孩子充分地与文本零距离接触，与作者的心灵去碰撞。这样孩子们的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞。反思我的课堂，我并没有做到。我就像一个时间的吝啬者，不愿给学生更多的时间，心里只是一味地想着如何按部就班地进行下一个环节。每次给孩子思考的时间不足2分钟，在这样短短的时间内，孩子们能真正地进入文本，深入地思考吗？当学生说不出自己的理解时，我没有给予他们充分的时间再次走进文本，而是一味地牵着他们的鼻子，说出我要的答案。这样的课堂怎么能够体现“以生为本”呢？

二、是否让学生静心思考？《语文课程标准》“中年段阅读目标”明确指出：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。不出声的读书———默读，是语文阅读的延伸和提高。默读的速度是由学生自己控制的，这就有利于他们边读边想，遇到重点、难点之处，可以反复读，细细品，还可以停下来思考一番，进行质疑，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，感悟字里行间所蕴涵的思想感情。因此我们老师应该有意识地给学生课堂默读的机会，因为这不仅可以提高阅读的速度，更能够加深学生对课文的感知、理解，达到“此时无声胜有声”的境界。两次的阅读我都采用的是朗读。让学生采用出声朗读的方式思考问题，很难真正地走入文本。引导学生采用的读书方式不到位，自然学生对文本的理解就很浅显。

课堂需要静思默想。给学生充分的时间，给他们一个静心思考的环境，相信他们的能力，学生一定会给我们带来异样的精彩！