一、说教材
《发愤立志》是鄂教版小学语文三年级下册第二单元的一篇课文。围绕本单元“成长”的话题，课文以两副对联为主线，用简单清晰的语言讲述了这个故事：苏东坡年轻时博学多才，故有时难免恃才傲物，后受到一位老人善意委婉的点拨，明白了学无止境、要发愤立志的道理，而后终于成为中国大文豪。
弘扬优秀的传统文化是母语教育义不容辞的责任。编者选这篇课文的意图正是让学生对我国著名的文学家苏东坡有初步的了解，教育学生学无止境，要虚心好学，其中也可感受到苏东坡的人格魅力，从而激发学生对中华历史文化的热爱。
《课标》特别强调“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《课标》为依据，结合本单元“抓住重点词句、理解课文内容”的训练重点，特拟定本课的教学目标如下：
（一）知识和能力
1、学会6个字，认识4个字。查字典，结合上下文理解重点词句的意思，并识记四个词“聪明机敏”、“盖世无双”、“呆若木鸡”、“恍然大悟”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
（二）过程和方法
　以“朗读、感悟、交流、表演”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
（三）情感态度和价值观
在课程资源的熏陶下，感受苏东坡的人格魅力，受到发愤立志、虚心好学的启发，有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
教学重难点:理解重点词句的意思，感受苏东坡的人格魅力，启发教育学生学无止境，要虚心好学。
二、说教法、学法
1、教法
①扶放结合法
　　“授之以鱼不如授之以渔。”课堂教学要十分重视学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。针对本课特点，采用“举一反三，扶放结合”法。首先扶着学生学习第三段，教师点拨，使学生掌握抓重点词句理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法学习第四、五段，旨在教学生乐学、会学。
②“以读代讲”法
《课标》要求“在语言实践中提高语言实践的能力”。所以阅读教学的主要手段是让学生充分地读，在读中积累和运用，在读中加深理解和体验，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本文故事生动，文辞流畅，语言细腻传神，学生读起来饶有兴趣。因此，在本课的教学中教师的讲只要引导、启发、指出思考的方向即可，将课堂的时间、空间最大限度地交还给学生，让学生在各种方式的朗读中学习语言，以读促情，读中体验，读中明理。
③入境表演法
语言本身是抽象的，我们要创设情境，再现语言环境，让学生如临其境，受到感染。教学中，我让学生排课本剧，分角色演一演，从而以文本的语言来激活学生的思维，让他们不知不觉中进入角色，自然而然地感悟、积累、运用语言。
2、学法
与教法相适应，学生可采用“读一读，画一画，品一品，演一演”的学习方法。先整篇地读、整段地读，从整体上感知文本，再画出描写苏东坡神态、语言的句子，深入地、反复地品一品，最后全身心地演一演。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的实践探究获取知识，体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
三、说教学过程
第一课时
初读课文，整体感知。学会6个字，认识4个字。学习课文1、2自然段，了解苏东坡年轻时由于博览群书，才气甚高，因而有些恃才傲物，写出了“识遍天下字，读尽人间书”的对联，结合苏东坡年轻时的作品帮学生理解“聪明机敏”。
第二课时
在学生整体感知课文的基础上，以“苏东坡为什么要重新写那副对联”为主线，以朗读、表演为主要形式，引导学生不离文本，抓住文中描写苏东坡神态、语言的词句深入理解，读中积累，读中感悟，读中明理。整堂课分为五个环节：
（一）以问促读，激发求知欲
“学起源于思，思起源于疑”。引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。文中两副对联是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。开课时，我让学生高声朗诵这两副对联，再让学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“苏东坡为什么要重新写那副对联？”“牵一发而动全文”的核心问题，为学生与文本多角度、深层次的对话起到关键性的引导作用。学生有疑而学，学习的欲望也就油然而生。
（二）品读感悟，互动交流
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”“应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在此指导思想下，为突破本节课的教学重难点，我安排了“品读感悟，互动交流”这一主要环节，同时将学法的指导有机渗透。
1、教给学法，学习第三自然段。
本段的教学，我以“找重点词句→品读重点词句→分角色表演→总结学习方法”的思路设计。先引导学生自由朗读整段，画出描写苏东坡心理、语言的词句，反复朗读，体会苏东坡洋洋自得、狂妄自大的心情。其间注意引导学生联系上下文理解“盖世无双”。然后让学生想象入境，分角色表演，最后总结出“一找、二读、三演”的学法。
以上教学，以“情”为核心，唤醒学生情感的体验，使学生自然而然走入文本。以“读”为主线，把读与品悟，读与想象有机结合，体现出读的层次性：由读懂意思到读出情感。
2、运用学法，学习第四、五自然段。
先大胆放手，让学生运用学法进行自学，再组织全班交流、品读，最后指名上台分角色表演。交流时重点引导学生讨论以下语句:
①“苏东坡脸上立刻红一阵、白一阵，脑门上汗涔涔的。”
教师引导学生抓住描写人物表情的词语，通过看课件，引导学生结合自己平时的感受，揣测苏东坡当时的心理活动，从而体会他当时的羞愧、难堪、焦急、狼狈。让学生通过朗读、表演的方式把自己的阅读体验表达出来。
②“苏东坡呆若木鸡，一时都忘了送客。等缓过神来，