语文教学“亮点”在“语文”里

不少语文老师说语文课越来越难上。好多人也说要“简简单单上语文”，可是上完课后发现，似乎也没有把语文课上简单，包括我自己。在研修之前，我每上一次公开课，拿到一篇课文，还没读两遍，便在那考虑起来：怎样上出“彩”、做什么样的课件可以吸引别人的眼球、我可以在这堂课搞一个什么样的活动会很精彩，如此等等。每次都想以“旁门左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁，以花架子哗众取宠。为什么把简单的事搞复杂了？我相信大家都会说：害怕别人说没有“新意”，没有“亮点”。我何尝不是这样想！“没有亮点”意味着什么？它虽然不能和失败画等号，至少意味着平庸。这是很可怕的评价。

语文教学的真正亮点在哪里？通过前边六个专题的研修，我发现：语文教学的亮点就在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇、听说读写书”里。

真荣幸，我被推选为本组被“磨”的人。为了上好这一节课，我拿到《生命生命》这篇文章时，便仔仔细细地研读了教材。本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，题目本身《生命生命》表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度。第一个生命是作者在表达活着真好，第二个生命告诉我们不仅要活着，还要活得有意义。文中选取的三个事例：飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳是有目的的。她知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，她会跟飞蛾一样有着强烈的求生欲望；她希望自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。

除此之外，我还分析了学生的学习情况：就这篇课文来讲，我们的学生年龄小，理解能力与生活经验都还不够。对于他们来说，感悟到第一层生命是活着比较简单，但文本决不是简简单单让学生感悟到这一点，最主要的是体会作者那积极的人生态度、要活得光彩有力。

分析透彻之后，我确定了本课教学时必须通过多种方法启发、引导学生，由浅入深，循序渐进，挖掘出他们内心深处的真正想法。我们以整体感知、研读赏析、感悟练笔三大板块为主要模式，环环相扣，逐层深入实现教学目标。学习本文，意在让学生体会作者对生命的感悟，并获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。在引导学生感悟的同时，我们还不能忘记语文的本——语文味，让学生品读语句，并结合说话、写话训练，提高学生的语文素养，做到语文人文性与工具性的最佳统一。后来在全组老师的集体努力下，修改好了最后的教学设计稿。

上完课，在整理自己的教学实录时，发现了这样几个自己认为比较好的地方：

1、能结合学生的生活体验，化抽象的文字为真实形象的感悟，成为课堂鲜活的资源。把生命具体化，明朗化，生活化，学生能理解。

2、能根据学生的学情适时补充资料，提升对生命的认知，深化对课文内容的理解，学生的表达有了铺垫，有了基础。作者资料铺垫，对生命有真切感悟；写生命是什么，示范写，为学生打开思路，丰富写作的内涵。

3、最让我得意的地方是教学的第四个环节：说话，生命是什么？我一开始让学生说说自己学完课文后，你认为生命是什么。学生说到：

生：生命是飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳

生：生命是美好的

生：生命是沉稳而由规律的跳动，给我极大的震撼

生：生命是一个个小生命破土的那一刻

本课因为作者本身残疾的原因，她的感悟比较沉重，学生学起来也很沉闷。但我认为，对于我们十一二岁的、健康的孩子来说，我们要让他们体会到生命还是很美好的。因此我给学生出示了四幅图：

每幅图都配了一句话：

生命是轻快的跳跃和奔跑

生命是独自面对风浪时的英勇无畏

生命是永无休止的好奇心

生命是层出不穷的意外惊喜

学生静想一分钟后，说的句子让我惊喜不已：

生：生命是光彩有力、五彩斑斓的彩虹

生：生命是一匹不知疲倦的骏马

生：生命是大自然给人类琢磨的宝石

生：生命是属于自己的那一刻光辉

生：对于音乐家来说，生命就是一个个跳动的音符

生：生命是我们创造新科技的源泉

生：生命是一条清澈的小河

这才是语文的亮点，语文的亮点就在“语文”里。真正了解了语文教学的真谛，不用找，语文亮点就有了。