阅读教学追求的是什么？

今天，语文组的课例研究开始啦！研究主题是“阅读教学分年级目标定位”。我作为旁听参加整个过程。

执教的是一年级组的余老师，选择上课的内容是《荷叶圆圆》。上课前，他们这个课例研究团队将设计思路和教学设计发给了每个听课老师。（呵呵，准备得挺充分的。）看了他们的材料，整个设计思路是借助图片课件等多媒体资源创设情境，以学生原有的知识经验为基础展开教学，随文识字，在字词、句段中理解生词的意思，积累词语，引领学生自读自悟，充分尊重学生独特的理解，并在读中体验与感悟，激发学生的阅读兴趣，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。教学过程是：

一、激趣导入，揭示课题

⒈故事引出荷叶,让学生说说这是一张怎样的荷叶。

⒉引出课题：荷叶圆圆，让学生和老师写写课题。发现“荷”有什么特点？“叶”你有什么好办法记住它？作者连用了两个圆，说明了什么？你能把它的圆读出来吗？谁来试试看用手势表示。

二、初读课文，了解大意

⒈自读课文：自由朗读课文2遍，要求看准上面的拼音，把字音读准，词语连起来读，把课文读连贯。

⒉提问：还有谁也喜欢荷叶？（板图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）你能不能把它们连起来说一说，说一句完整的话。

出示句式：、、和都喜欢荷叶。

⒊默读课文，找找荷叶分别是小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的什么呢？

填空：小水珠说：“荷叶是我的。”

小蜻蜓说：“荷叶是我的。”

小青蛙说：“荷叶是我的。”

小鱼儿说：“荷叶是我的。”

⒋总结都有一个“是”，用“是”说一句话。

三、再读课文，理解感悟

⒈读自己喜欢的自然段，读给同桌听，你可以表扬他，也可以帮他指出错误。

⒉刚才小朋友读给同桌听了，现在你来读给余老师听听吧！汇报交流：

⑴小蜻蜓

①多美的画面呀，看到这一幕，小蜻蜓迫不及待地飞过来了，荷叶就成了小蜻蜓的，知道什么是“停机坪”吗？（图片展示）读准“坪”后鼻音，你们看这个字左边是，右边是，“坪”的意思就是指一大块空地，这还是草坪的“坪”，你看蜻蜓就好像是，荷叶就好像是，小蜻蜓就这样“立”在荷叶上，你能给“立”找个朋友吗？诗人杨万里也用了这个“立”。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

②小蜻蜓，你怎么飞到荷叶上来了？“荷叶是我的停机坪”

③看，小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀，这不由使我们想起杨万里的一句诗：

④站起来，我们一起来当当小蜻蜓，齐读3小节。

⑵小水珠

①你把小水珠的话说一遍。小朋友听出来没有，小水珠的什么特别亮？

②出示：“晶”读准后鼻音，发现“晶”字有什么特点？老师引读，天上星星（）一（5）班小朋友的眼睛（）。

③谁愿意来当小水珠感受一下躺在荷叶上的感觉，我们一起来躺一躺吧！好温暖的摇篮呀！引读：小水珠说——小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。读出舒服的感觉。

⑶小青蛙（略）

⑷小鱼儿（略）⒊回顾识字，卡片认读生字，猜字谜巩固。如：一支羽毛（）、月在旁边（）、人在亭子边（）、一日一日又一日（）。

⒋拓展说话：河边还引来了三个可爱的小朋友，你知道他们在说什么吗？把它写在课文插图旁。假如是你，会说些什么？

⒌师生总结。

一节课下来，余老师亲切自然的教态、富有童趣的语言给大家留下了深刻的印象。课后，分年级组进行了20分钟的交流、讨论。我看很多组老师都真诚、积极地发表了自己的观点。余老师这节课给大家讨论的一个例子、交流的平台，在此感谢余老师，感谢一年级这个团队。那么，如何结合这个例子来探讨、解决我们实际阅读教学中的困惑和问题，引领我们前进的方向。在交流环节，一年级课例小组先向大家阐述自己的设计意图。他们结合课标第一学段的阅读要求，将这节课的目标定位在结合上下文和生活实际交接课文中词句的意思，同时达成字、次、句、段和片的积累。各年级在评课交流时，一、二、三年级比较关注随文识字、朗读与识字的结合，四、五、六年级比较关注目标的定位问题和低段阅读指导的问题。整体看来，关注点不较多。而这学期语文组的研讨主题是阅读教学分年级目标定位与达成，因而，大家的关注点要进一步聚焦。支持人在导入和交流时及时将大家聚焦在主题上。市教研员毛老师参与了整个过程。她在听课时一直关注、思考余老师课背后的东西。低年级阅读教学怎么教，是由老师背后的课程观所决定的。随后，毛老师对大家关注的、核心的问题进行了交流。第一是阅读教学的目标。毛老师让我们思考：义务教育阶段阅读教学的总目标是什么？有的老师说：是交流！我说：是为了快速、准确地获得信息。毛老师指出：快速、准确地获得信息、交流只是能力维度的。义务教育阶段阅读教学的总目标是为了达到自主阅读。正如叶老所说，教是为了不教。”自主阅读包括：阅读意识、阅读兴趣、阅读兴趣和会应用。小学阶段的目标在于养成化，主要是意识、兴趣和习惯。从课堂来看，老师关注更多的是字、词、句，把它作为明确的目标来追求，而对兴趣的激发、习惯的培养却很苍白，忽视学生享受阅读的快乐。我们很习惯、很直接把阅读的重要因素|：知识、能力等一样一样从中剥离出来，却又缺少语境的支撑。这篇文章语言这么美，就让大家去读，把你喜欢的大声读给同伴听。我们要把目光放远，不要太功利。第二是积累不是机械、功利的堆积，而是一种沉淀，不要去刻意。给足过程，让学生去享受。比如这节课的目标定位：让学生喜欢这个文本，与文本对话，享受阅读带来的快乐。至于背诵，学生熟读自然就能背了。低段经不起很细化的解读。随文识字是在语境中阅读，无意中就认识字了。经历整个过程，让我这名数学老师也豁然开朗，因为这段时间在读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中，也谈到小学学习的目标：让儿童学会学习。这和毛老师所倡导是一致的。我想：通过这次的研讨，我们明白了阅读教学前进的方向！在此，谢谢毛老师，谢谢全体语文老师！