一读二划三批四问——略读课文教学四部曲
xxxx年下半年我校语文教研组在主题研修过程中，选择了“略读课文教学策略的探索”作为研修的主题。通过校本研修，我们找到了略读课文教学的一种有效的教学方法，这就是：一读，二划，三批，四问。

一、研究背景

之所以选择了这一专题进行校本研修，原因有二：一是随着新课程的推行，人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始，在保持一定量选读课文的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随年级的升高，逐步增大略读的份量，精读相对减少。到第七册，略读课文的篇数已约占全册课文的44%，同时也不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系。至第三学段五年级上册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。二是许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点。在实际教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。

二、理论基础

略读课文怎么教？我们教研组老师首先深入钻研了新课标。《语文课程标准》指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”同时对这类课文教学的要求有二：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。

叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

著名特级教师也王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。

三、具体方法

明确了略读课文的教学目标之后，我们通过课例研究和教学实践相结合的方法总结出了略读课文一般的教学步骤：一读，二划，三批，四问。

所谓“一读”就是在每一篇略读课文教学的第一步就引导学生通读自学导航与课文。编者在每一篇略读课文前都安排有自学导航，自学导航主要分为三个部分：1、与前面的精读课文相联系，明确单元主题。2、本课的大致内容介绍。3、运用什么读书方法解决哪些问题。这写文字既能激发学生阅读兴趣，又能让学生理性地明白阅读的方法和通过阅读明白什么。让学生读自学导航也是一种阅读能力的培养。通读课文有三个任务：一是读准字音，二是读通句子，三是了解文章主要内容。通常可以指名读课文，适时地正音、断句来达到“读准字音”和“读通句子”这两个目标。在这个基础上让学生快速默读，通过静思默想后用三两句话说出文章的主要内容。“一读”实际上包含出声朗读和默读两个环节。

所谓“二划”，在略读课文教学第二步让学生画出自己认为含义深刻的词语和句子。在这个过程中学生就开始了运用精读课文教学中学到的读书方法来揣摩、体会了。学生借助工具书，联系上下文理解词语不是困难。关键是这些词语都“隐藏”于句子之中，学生怎样来发现它。

所谓“三批”，即在第二步的基础上在划出的词句旁边写上批注。旁批的内容有以下几种：1、对词语的理解；2、词语用得恰到好处，好在哪里；3、句子运用什么修辞手法，它的好处是什么；4、这个句子在段落（全文）中的作用；5、这个段落在全文中的作用；6、读了这个句子我想到了什么；7、我对这个句子（段落）有什么不明白的地方。这个过程是学生完全自主阅读的一个过程，学生在运用自己已经掌握的读书方法来阅读，是阅读能力的训练场。

所谓“四问”，就是学生在完成全文阅读之后，对整篇文章有了较为清晰地认识之后再提出自己的疑问，是培养学生质疑能力的一个环节，当然学生也可以在本环节就字词句再质疑。

在具体教学中教师要鼓励学生在上课之前按照上述的要求做足预习的功夫，课堂上教师给足学生重温预习中的思考的时间，以学生汇报自己读书收获和共同解决疑惑为主要载体，进一步引导学生自主阅读，培养学生自主阅读能力，提高学生阅读素养。

四、案例说明

例如我校语文组刘老师在执教四年级上册《幸福是什么》一文时，是这样安排教学的：

一、激发兴趣导入新课

同学们，“幸福”是我们每一个人都向往的，幸福是什么呢？今天我们一起跟随三个牧童一起去追问。（板书课题）

二、初入文本基础阅读

（一）读自学导航，明确三个目标：

1、三个孩子是怎样寻找幸福的？

2、他们是怎样认识幸福的？

3、谈谈自己对幸福的理解。

（二）开火车读课文，正音、断句。

（三）默读课文后，用三两句话概括文章大意

三、理解文本训练能力

再次快速默读，回忆预习时自己的思考后，全班交流：

1、三个孩子是怎样追求幸福的？那些句子给你留下深刻的印象？谈谈你的理解

2、三个孩子是怎样认识幸福的？你是怎样理解他们的话的？

3、幸福是什么？智慧的女儿是怎样解释的？你读懂了她的话吗？

四、思考文本濡养性灵

1、读了这篇课文后，你是怎样理解“幸福”的？（自主说话）

2、你是怎样看待智慧的女儿的？（童话体裁的认识）

3、你还有哪些思考？

刘老师的教学很好地体现了略读课文的教学特点，充分发挥了学生的主动性，培养了学生自主阅读能力，把略读课文真正当做阅读能力的训练场。

现在我们的略读课文一般都遵循这样的思路教学，教师再也不觉得略读课文教学是一种尴尬了，老师教得得法，学生学得自主，学得轻松快乐！

参考资料：

1、《对略读课文教学的实践与思考》浙江省宁波市北仑区教育局教研室蔡君英

2、《略读课文：走出两难境地》温州市广场路小学　陈　鸯

3、《略读教学初探》安徽淮南市八公山区第二小学　陈燕朵