科学设计“课前导入”,激发学生学习兴趣
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，课前导入就是向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境把学生引入到新知识的学习中来。教师导入得好，可以启迪学生的思维、激发学生的兴趣、调动学生的学习积极性，学生就能在教师创设的情境中产生探奇觅胜的求知欲望，很自然地被引入到最佳的学习状态，主动地去获取知识。反之，学生很难马上进入角色，学习不会主动，我们的教学就达不到预期的效果。因而，我们在课堂教学时，一定要重视导入。

物理新课的导入是物理数学教学中一个重要的有机组成部分，虽然只占有很短的时间，但是由于它所处的特殊位置，使它在物理教学过程中有着举足轻重的作用。该怎样导入新课呢？这要根据新课的特点和要求，根据学生的知识实际去确定。下面，就自己在教学实践中的新课导入谈点体会：

一、创设愉悦情境，激发学习兴趣

教育的目的在于使学生各方面都得以健康的发展。皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、追求和探索新的知识、发展思维的强大内驱动力。上课伊始，可利用愉快的游戏、生动的故事、幽默的谜语、轻松的音乐、欢乐的小型竞赛等趣味性活动，创设愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

如在教学“光的反射”时，我们可以根据观看目前城市建设中玻璃幕墙反射造成的光污染的宣传片入手，引起学生思考，激发学生的学习兴趣，让学生很快进入到对知识的探求状态中去。

二、创设激疑情境，激发求知欲望

导入新课时，针对学生的好奇心理，通过巧设悬念给学生造成一种跃跃欲试、急于知道的迫切心理，把学生的注意力引导到教学目标上来，充分调动学生主动性。

如在教学“电磁感应现象”时，我们可以出示98年大雪导致京广线交通中断的故事入手，学生通过观看相关视频资料入手感受到电在当今社会的重要性，在此基础上老师进一步提出问题：那么电是如何产生的呢？激发学生思考。这样的激疑可以设计造成学生渴望解开奥秘的心理状态，激起学生学习新知识的强烈欲望。

三、创设迁移情境，诱发学习情趣

物理数学是一门既严密又系统的学科，物理知识系统性强，前后知识联系密切。教学时我们要抓住学科特点，根据新旧知识技能之间的联系，创设迁移情境，让学生把原有的知识技能迁移到新的情境中，诱发学生的学习情趣，启迪学生的思维，使学生不知不觉地进入新知识的学习。

如“自感现象”的教学中，我们可以通过对前一节内容“电磁感应现象”的复习，设置自感现象相关的物理情景，通过提问让学生自然的转移到对新问题的思考中。这样，在老师的诱导下，学生利用原有的知识基础和已有的思维方式进行主动探索，可以充分调动学生的学习积极性。

四、课前导入需要注意的问题

1、课前导入尽量和结尾构成首位照应。一节课的设计就是一台舞台设计，有导入、有过程、有高潮，还应该有结尾。首位照应的结构能让一节课的结构更完美，也能让学生带着思考进入这节课也能让他们带着收获离开这节课。

2、目的要明确。课前导入是为了引入新课，增强教学效果，要紧扣教学目标，不能总追求花哨和猎奇，喧宾夺主。

3、要把握好时间。导入仅仅是一个“引子”，不是教学的主要内容，因此时间不能过长，一般3、4分钟就行了。

4、导入要能吸引学生。要有意创设情境，迅速抓住学生的注意力，引起学生思考，把学生带入到教学过程中。

在实际的数学课堂教学中，导入的形式不拘一格，究竟采用什么样的导入方法，要根据不同的教学内容、教学目的及学生的心理、年龄特征来选择，以使导入的“成功的一半”的作用得以充分发挥。