今天推门听课，听了一节六年级数学课，课题是比一个数多（少）百分之几的数是多少。
这是一节百分数的应用问题，记得我过去讲分数问题的时候，采用的方法为：抓住含有分率的关键句子，“单位1”，对照题目中的信息看看“单位1”是否是已知的，如果是已知的，就根据这句话找到所求的量占“单位1”的几分之几，然后弄清数量关系后，列出算式。建模后，学生没有不会做的题目。这一块儿的知识掌握的十分扎实，然后到百分数时，完全不用老师再多说，学生自然就能过渡过来了。
今天听这节课时，老师也能够有分数问题迁移到百分数问题，当题目出来后，因为时学过的分数问题，一位学生能够完整的叙述出思考过程，并列出了算式，接着教师又找了两个学生重复了一遍，就出示出了计算过程，学生看过后就过去了。接着是把3/25，改写成12%，因为是改变了一个数，思考过程和计算方法不变，就是直接出示了课件就算讲过了。紧接着出示了三道练习题，教师也简单说了分析方法，下面也有几个学生随声附和着。被老师一点而过了，然后就是布置作业。这个时候，我发现：我身边的几个孩子开始东张西望起来，我站起来走过去一看，没有写，再三追问：听懂了没有？会不会？都摇了摇头。
反观这节课，不难发现：我们教师意味这节课的知识不难，学生应该会的，结果很多学生不会。一做作业就暴露出来问题了。我认为原因有以下几个方面：
1、教师对学生关注不够。教师只是一味卖力的讲着课，而下面能够跟上教师思路的学生寥寥无几，这是典型填鸭式做法。因为学生不需要动脑筋，老师都讲了，我只需要过过眼，甚至有的孩子都没有抬头看一眼，怎么能够会呢？
2、教师心中没数。一是对目标没数，二是对达成目标的情况没数。一个班有多少学生会找到关键句子？有多少学生能够找到单位1？有多少学生能够正确分析题目？有多少学生能够正确列出算式？有多少学生能够正确计算？这些问题老师心中没有数。
3、教师包办代替的太多了。所有的思考过程教师做了，所有的板演教师干了，所有的该说的教师说了，老师累的不得了，学生闲的连眼睛都不想睁了。更别说动脑子了，这样下去，成绩怎么能够提升呢。一节课，该学生动手板书的题目，被老师用课件代替了，该学生自己做的题目被老师写了，该学生自己思考的地方被老师思考了，一起一起该学生做的，都被我们老师做了，孩子还需要做什么呢，只要会出气还活着坐在教室就得了。
这种现象应该引起了我们的思考：什么是基于标准的教学？就是教师要做到了解学情，了解教材，基于学情基于教材，合理制定出这节课的学习目标，即学生需要采用什么样的学习方法和手段学会什么知识，获得什么能力。怎么知道学生学会？就需要教师做好评价任务，即每一块知识采用什么方法知道学生学会了。如果没有学会，问题在哪里？怎么调整教学？等等，只有师生都清楚了学习目标，都知道如何评价自己是否达成了目标，才是一节高效率的课。如果这些老师都不清楚的话，是无法提高课堂效率，提高教学质量的。
基于课程标准的教学设计，不是简单的看看形式对了就好了，而是需要教师自觉的把它用起来，落实到每一节课上，这样才能真正做到心中有数。
不要认为学生随声附和我们就是会了，只有动动笔能够独立完成练习的题目了，这样才是真正的会了。希望我们的教师做到心中有学生，能够从学生的角度思考问题，思考教学了，才是真正做到以生为本了。不然，每一天自己都是白忙活的。
我们每一位教师是不是都应该思考一下我们的教学：备了一节课教了三十年，还是教一节课需要准备三十年。我们要知道，学生可是年年都是新的呀。