把时间还给孩子们-《柳树醒了》教学反思
教学反思:经过第一天识字课的讲、评、反思,我们觉得还是老师讲得多,霸占课堂,没有充分发挥学生的自主学习积极性,学生各种学习习惯、学习方法并...
教学反思：
经过第一天识字课的讲、评、反思，我们觉得还是老师讲得多，霸占课堂，没有充分发挥学生的自主学习积极性，学生各种学习习惯、学习方法并没有有意识地培养与引导。

所以，经过互相启发、讨论，这一课，我们重新调整设计思路，尝试采取小组合作的方式引导学生自主识字。走简单、实效路线，一堂目标不求全求多，求精求实，简化环节，放手给学生时间自主学习、合作学习，相信通过他们的努力，他们会学到更多的知识，并且会积极主动地投入学习活动，让课堂真正成为他们的世界。

第一堂李艳芳老师试教，在听的过程中，我们的思路更加的清晰，重难点更加的明显。在李老师引过路和教赵校长指导的基础上，我最终敲定了这样的设计思路：

第一课时以识字、写字为主。第一环节，谈话导入，巩固学过的关于春天的词语，训练学生的语言表达能力。第二环节，师生初读诗歌，通过关键词语了解诗歌主要内容。前两环节不是重要部分，但作为一节完整的课又不可缺少。第三环节为主要部分，分小组自主识字。因为是初次尝试小组合作学习，所以，提前讲好要求就显得尤为重要。为了使孩子们知道如何合作，我以假设自己是小组长的方法，示范学生们如何在组长的组织下一起学习——组长拿出一张生字卡，大家一起来认读，都会的放一边，不会的，看有没有小伙伴会，就请他来教读，都有困难的生字留待请教老师。因为要求讲得清，各小组学习积极性很高，且都知道该如何学习。看大家都认读两三遍之后，我请组员来汇报自己组的学习情况，有几个字是大家都觉得难学的。把这几个生字宝宝请上黑板，我只作了简单的交待，第二次下达了小组合作的指令：用我们学过的识字方法，小组合作来学习这几个有困难的字，比比哪一组的识字效果好。二次合作后，孩子们都很有信心识记这些字了。我就采取了读词语的方法来反馈学习情况。

不管是从课堂上学生读词情况来看，还是从课下的个别抽读情况来看，孩子们大部分都掌握了本课要求会认的14个生字（其中6个生字要求会写，放在下一堂完成）。并且用他们的话来说，这样的课挺有趣，自己学得挺开心。

小组合作学习初见成效后，第二课时，我仍采用此种大胆放手的方法：

1.回顾“柳树的好朋友”引关键词整体感知诗歌内容。

2.自读，你读懂了什么？

3.自读，小组讨论、学习，你还有什么不懂的？听听别的小朋友怎么说。

4.以第一小节引路，如何表演读来感知诗歌内容，体验春天的美好。

5.同桌小伙伴合作学习：一小节一小节互相读，之后表演读。

不要小瞧了一年级的同学，他们的智慧真是了不得！14个生字，通过小组学习，几分钟之后平均能学会12个左右。自己读书，关键的词语都能找到并找全。看看他们的表演，那么生动形象，春雷怎么轻声地跟柳树说话，柳树怎样睡觉，又怎样听到叫声伸个懒腰醒了，孩子们表演得可生动了。表演已经这么到位了，那理解诗歌内容，体会春天的美好这些目标不是已经全完成了吗？并且示范引路后，两个小伙伴一起学习，每个孩子都在张嘴读，我读给你听，你读给我听，我们两个再合作表演一下，所有的孩子都参与到了快乐学习之中。读得那么充分，一堂课有一半学生能把诗歌背下来；读得那么开心，每个人都兴奋地投入到学习中。

老师并没有讲多少，全是孩子们在读，在说，在表演。可他们却那么开心，这不得不引起我们的思考：平时，我们是不是太不信任学生了？我们管得是不是太细了？我们给孩子们的时间、空间是不是太少了？我们在教学设计上是不是太注重老师的讲，而忽视孩子的学习经验与学习能力了？

这是我们一年组老师初次尝试小组合作学习，可以看到，我们还有很多不足的地方，还有很多调控不当，引导不到之处，但我们已经开始这么做了，只要有开始，只要敢去尝试，进步与收获就一定会有的。

失败几堂课怕什么呢，如果天天学习了那么多的理论与理念，就因为害怕失败，就因为怕影响了那几分成绩而一直不敢迈出第一步，那我们什么时候才会有进步有提高呢？我也相信，在博爱，领导不会只看那个分数的。

大胆一些吧，只有在路上，风景才是变幻美丽的。

大胆地把时间还给孩子吧，只有孩子主宰的课堂才是充满灵动与生机的“学堂”！