《平面图形周长和面积》是一节复习课。每到毕业总复习阶段，就听到许多抱怨：“复习课除了练习还是练习，学生一点兴趣都没有。难上！”确实，复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”，它担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。如何上复习课，在不同教育思想的影响下，就会产生不同的认识和做法。
那么复习课如何促进学生主动参与，凸显学生主体地位？
传统教学“一言堂”造就的学生在很大程度地丧失了学的独立性，自学能力低下。而“自主探究、主动发展”就是强调课堂上体现学生是数学学习的主人，教师能否最大限度地引导学生参与教学全过程，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。教学目标明确，程序严谨，提问精细，板书美观，学生在教师的引导下回忆了平面图形面积意义和计算公式，看似完成了复习任务。但教师忽视了学生已有的知识基础，忽视了学生是否“乐学”，忽视了培养学生主动获取知识的能力。这种把学生的认知起点假想为零，所谓的结构严谨、由易到难的教学方式，只是我们老师一厢情愿地预设课堂学习过程而已。
那么，如何上好复习课，使学生在复习中乐此不疲，提高复习效果呢？我认为最重要是要还学生学习的主体地位，调动学生的学习兴趣，促进学生主动参与。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中学习，有利于意义建构，有利于调动学生学习兴趣。
基于此，本次执教的张瑾老师首先创设了一个现实的生活情境，让学生在情境中解决数学问题。通过多媒体演示，带着学生饶有兴致地参观了漂亮的花园，这个花园是教师精心设计的，从画面上看，教师把所有基本平面图形都安排在同一平面内。学生在计算相关图形的周长或面积的时候，就必须用到有关的计算公式。这样，让学生根据实际需要，激活已有的知识沉淀解决问题，当然比单纯的回忆更有效且富有吸引力。
其次，张老师注意将非数学化内容即时有效地转化为数学内容。创设情境比较热闹，但过多的非数学信息会干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。教师引导学生通过对呈示的“花园”这个材料进行观察和分析，及时摒弃了多余的信息，摆脱了具体情节的束缚，把“围篱笆”、“花坛的面积”等现实生活问题转化为“利用公式计算平面图形面积”这个数学问题。这样做有利于学生用数学的眼光关注现实生活，为学生学习数学知识与技能，发展数学思维提供了土壤。
只有积极创设愉快和谐的教学氛围，让学生学会自主建构知识体系，才能促进学生主动投入到复习当中去。所以，我们要充分相信学生，给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，营造一种崭新的学习方式，让数学课堂动起来，成为学生展现自我风采的真正舞台。