教学内容：
四年级下册第33～35页的例4和练习六的第1～4题。
教学目标：
1．使学生经历积的变化规律的发现过程，探索并掌握“一个乘数不变，另一个乘数乘几，积也随着乘几”的变化规律，能灵活应用这条规律推算。
2．使学生经历观察、比较、猜想、验证和归纳等一系列的数学活动，尝试用符号和语言表达积的变化规律，培养学生的概括和表达能力；积累探究学习经验，培养合情推理能力。
3．使学生在参与数学学习活动的过程中，学会与他人交流，逐步形成良好的与他人合作的习惯和意识；进一步体验数学活动的探索性与创造性，感受数学结论的严谨性与确定性，获得成功的乐趣，增强学习数学的兴趣和自信心。
教学重点：
探索并掌握“一个乘数不变，另一个乘数乘几，积也随着乘几”的变化规律。
教学难点：
在数学活动中体验探索和发现数学规律的基本方法。
教具准备：
小组探究活动记录单、课件。
教学过程：
一、激趣设疑，提出猜想
1．猜数。
（1）课件出示：15873×7＝111111
15873×14＝？
（2）学生猜一猜第二题的乘积。
2．提出猜想。
（1）提问：你们是怎么猜的？
生：因为14是7的2倍，所以积就是111111的2倍。
师：看来不是凭空猜测的，你们有自己的想法。我们来仔细观察一下，这两道算式都是什么算式？
师：一道完整的乘法算式中有哪几个部分？
生：一个乘数、另一个乘数、积
（2）引导：比一比两道算式，这三个部分有没有都发生变化？谁没有变？谁变了？怎么变的？
学生观察后说出，第二道乘法算式与第一道相比，一个乘数不变，另一个乘数乘2，积可能会是原来的积乘2。
（3）在全班交流的基础上，形成初步的共识：一个乘数不变，另一个乘数乘几，得到的积就等于原来的积乘几。
二、举例验证，探索规律
1．用相同的例子初步验证。
（1）引出例题。
谈话：同学们猜得是否正确，乘法算式中到底有没有这样的规律呢？我们来举例验证。寻找规律不妨从简单的例子开始。现在我们就以20×3这个乘法算式为例来研究。在这个算式中，两个乘数分别是20和3，乘积是60
教师课件依次出示。按照我们的猜想，应该怎样变化这个算式呢？
生：让其中一个乘数不变，另一个乘数乘几，再计算出现在的积，并将得到的积与原题进行比较）
（2）验证：第一个乘数不变，第二个乘数乘几，积也跟着乘几。
①共同验证：现在我们先让第一个乘数20不变，第二个乘数3乘上2，根据刚才同学们的猜想，积会怎样？（是原来的积乘2）我们算一算看看是不是这样。（3×2＝6，现在的两个乘数分别为20和6，20×6＝120。）和原来的积60相比怎么样？（是原来的积60乘2）和我们的猜想相符吗？
②独立验证：如果第一个乘数20不变，第二个乘数3乘上10呢？请你自己来验证。
学生验证后得出：第一个乘数不变，第二个乘数乘10，积就是原来的积乘10。
第一个乘数20不变，第二个乘数还可以乘几？会有同样的规律吗？
学生自己举例验证。
③归纳：你让乘数乘了几？有这样的规律吗？还可以乘哪些数？
生：提出0、1等特殊数时，一起验证。
④小结：乘的数可以是任意的一个数，即使是乘上特殊的数，也符合规律。我们可以说，第一个乘数不变，第二个乘数乘几，积也乘几。
（3）验证：第二个乘数不变，第一个乘数乘几，积也跟着乘几。
①引导：变化的乘数变换一下，如果第二个乘数不变，第一个乘数乘上一个数，积也会有相应的变化吗？
②表格出示下面两栏，学生独立验证。
③小结：第二个乘数不变，第一个乘数乘几，积也跟着乘几。
（4）归纳：变化的乘数既可以是第一个乘数，也可以是第二个乘数，我们可以概括地说，一个乘数不变，另一个乘数乘几，积也乘几。
2．用不同的例子再次验证。
①引导：刚才我们举出的例子符合这一猜想，那么现在我们是不是就可以认为这个猜想一定正确？（引导学生想到一个乘法算式的例子还很少，要是任意举出的例子都符合这一规律，才能确认猜想是正确的。）
②边出示探究记录单边提出要求：请四人小组商定一个乘法算式作为例子，像刚才一样让乘数发生变化，再计算验证，看看是不是都有这样的规律。
③学生小组合作举例验证，填写表格，并交流想法。
④请几组说说举例验证的情况。全班反馈：你们任意所举的例子是不是都符合刚才的猜想？这样的例子举得完吗？能举出不符合规律的例子吗？
⑤确认猜想：我们举出的所有例子全部都符合我们的猜想，并且也举不出一个反例。由此我们可以确认猜想是成立的。这就是乘法算式中积的变化规律。（板书课题）
3．形成规律。
（1）你能用自己的话完整地说说我们发现的规律吗？
（2）你能用自己的方法把这条规律表示出来吗？
①学生在练习纸上表示规律。
②展示学生作品并点评。
③小结：有的同学用图形表示，有的同学用符号来表示，也有同学用语言来概括，都能清楚地表示出我们发现的规律。
④演示并交流：老师也想用图形动态地表示出这条积的变化规律。
交流：我们用长方形的长和宽分别代表两个乘数，这两个乘数的乘积就是长方形的