案例背景：
本学期，我选择了《全人教育课程1》，带的班级还是三二班。第一节课，我没按课程内容进行。因为虽然是我带过的班级，但是有2个插班生，之前在其他学校没上过梦想课，再说过了一个寒假，本班的学生对于课堂公约和上课的一些习惯，我认为有必要重新规范一下。所以，我把这节课目标预设为：1、通过“老师说”活动的参与，明白认真倾听很重要。2、通过“头脑风暴”活动的参与，明白有良好的秩序很重要。
案例描述：
上课开始，也许是孩子们一个多月没来梦想教室上课了很兴奋，也许是新学期小组成员有变动，很新鲜。上课铃声落后，还是有说有笑，我静静地等待了10秒钟后，依然没有安静。这时从一个角落响起洪亮的生意：“一二三”，同学们立刻静了下来并回应“收”。我定睛一看是王柯同学，看来他主动性很强，马上想到用上学期我们惯用的课堂公约来维持课堂秩序。我朝他笑了笑，点点头，又给他竖起大拇指。当老师说“一二三”，你们用“收”做出回应的同时需要怎么做？我抛出问题，带领孩子们回忆了课堂公约：嘴上说“收”时要停下手中的一切动作，面带微笑看老师。
主题活动一：“老师说”游戏规则是：1、老师发指令，当听到指令语前有“老师说”这三个字时，学生按指令做。否则，就不做。2、行为出现错误自觉出局，从前往后排队站到南墙处。正确的同学坚守于座位继续参与。游戏进行了三轮，座位上就剩三分之一的人数了。我开始了采访活动：1、采访出局者：你认为自己出局的原因是什么？2、采访坚守着：你认为自己坚守下来的原因是什么？孩子们的发言都谈到了认真倾听的重要。我顺势利导：在学习或生活中认真倾听需要做到什么？小组讨论，每组的1号同学负责梳理大家的意见，2分钟后汇报交流。2分钟的讨论后，各组汇报讨论意见，其他组补充，我在此基础上作以整理：认真倾听要做到：（1）、眼睛注视说话人；（2）、记住别人讲话的主要内容；（3）、发现讲述人的优点；（4）、反思自己，吸纳别人的观点；（5）、引用自己平时积累的资料，准备辩论。
主题活动二：“头脑风暴”。活动要求：1、1分钟内，每人在小组内说出5个四字词语。2、在别人发言时，组员要注意认真倾听判断对错。比比看哪些小组能在规定时间内完成任务。随着一声“开始！”各组成员的头马上聚在一起，七嘴八舌说了起来。“时间到！”只有第3组和第4组组完成了任务。我留了2分钟时间让失败的小组讨论：刚才失败的原因是什么？让成功的小组讨论：成功的原因是什么？然后先采访了失败的小组组长，第1组组长说：“我们都在争着说，结果都没有听清楚，到最后也不知道完成任务没有，反正可乱。”第2组组长说：“我们组是按座号轮流说的，可是6号9号11号，他们三个想不起来要说什么词语，所以耽误时间了。”第3组的组长说：“我刚才把11个成员分成了两个小小组，我们两个小小组同时进行，所以提前完成了任务。”第4组的组长说：“刚才一开始大家也争着说，就是4号同学提议按座号轮流说，我们就按顺序，所以正好在规定时间完成了任务”第5组的组长说：“我们和第1组的情况一样，大家争得不可开交”第6组也是这种情况。这时我抛出了一个问题：听了组长们的发言，你们认为假如再做一轮这个游戏，怎么做会保证成功？同学A说：“分工合作赢得时间很重要。我们也学习第3组”。同学B说：“积累很重要，要想在规定时间内说出5个词语，脑子里需要储存很多四字词语。”同学C说：“听取别人的意见很重要，如果第4组组员不听4号同学的意见，他们就不会成功，也会把时间浪费在争吵上”D同学说：“有秩序很重要，大组长应该安排发言顺序，然后大家服从组长意见，争吵下去永远不会有结果”E同学说：“我认为倾听很重要，大家都想先说，不愿意先听别人说，互不相让只会吵个没完”……。对于他们的发言，我给予了肯定。同时也作以梳理写在黑板上：1、积累很重要2、分工合作很重要3、听取别人好的建议很重要3、遵守秩序很重要4、学会倾听很重要。
最后，我引导学生将课堂上学到的东西总结并与学习生活链接：你打算把这节课学到的什么运用于今后的学习或生活？。每位同学都发言了：比如：将认真倾听运用于课堂。将分工合作运用于实践活动，将积累运用与语文学习，将善于听取别人好的意见运用与生活交往等等。
我的反思：
在我看来，这节课目标达成度高。课前我的预设目标是两条，结果课堂上又生成了两条目标。这让我想起了最近读的一本书《听王荣生教授评课》中《对非指示性语文教学的建议》”这一章节的论述。他在论述中提到张华教授的《课程与教学论》中关于目标的类型中说：“教学性目标”，是在教学之前规定了的。与此相对的是“生成性目标”是在课堂教学中产生的，实在师生、生生思想碰撞中产生的。今天的课堂不是出现了这种现场动态产生的多元收获？