诗词讲究的是物象与情意的融和。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会，意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。
《渔歌子》这首词，意境很美，朱老师在课堂上也有几个亮点让我印象深刻：第一是多层次的朗读，每一次朗读要求都不同。在了解了词牌名后进行第一次读，要求让学生读准字音，读通句子。在解决了字词问题后，要求读出古诗的节奏。然后在理解了每句诗意后，要求读出江南风景的美感。
第二，朗读指导很精彩。以往，我们在进行古诗词教学时，常常采取让学生反复诵读的方法，让学生一遍又一遍的读，学生读得摇头晃脑，昏昏欲睡，既很机械，有很枯燥无味，学生学习效果甚微！朱老师的朗读指导方法既丰富多彩，又很有新意，比如：唱诗，打拍子读诗词，一唱一和式等等，这样不仅激发了学生的学习热情，同事也增强了学生的创新意识。
当学生整体感知词句的美感后，朱老师再次介绍张志和，并且非常自然地引出张志和的哥哥写的一首诗《和答弟志和渔父歌》，根据词牌的特点，师读哥哥写的词，让学生对照《渔歌子》和答，进一步体会诗人悠闲自得、陶醉山水间“不须归”的情怀。
在古诗教学时，我们总是埋怨学生体会不深刻，其实很大程度上在于学生对于作者和写作背景不理解，此时，适时的资料展示会起到事半功倍的效果。教学一首诗词不只是学会这首诗词，而应该让学生从学习中积累更多的东西，学到更多的知识，形成更多的能力。