习作指导离不开“趣”和“法”
俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生习作，最怕无内容可写。高老师上的习作指导课——箱子里装的是什么。巧妙有趣地解决了学生下锅的“米”。

上课伊始，一个神秘的箱子放到桌上，学生的眼睛立马就亮了。让学生猜箱子里的礼物，谁猜中就给谁的诱惑激活了学生的“多巴胺”，学生情不自禁的参与到学习之中。

接下来，要学生摸一摸，谈感受；说一说，谈心愿。同时要求学生观察参与活动同学的表情、动作。这一系列学生的活动体验，始终让学生保持着浓厚的学习兴趣，同时又至始至终地巧妙地渗透写法。这为学生后续的写作做了较好的铺垫。

创设有趣的情境，让学生去体验，学生就有内容可写；活动中，老师不时渗透无痕的写法指导，学生写作时，就知道怎么下笔。长此以往的习作训练，学生不笔下生花都难！

作品需要欣赏。学生的现场习作，效果很好。但学生习作的好，好在哪里？是语言有个性？是构思巧妙？是情节跌宕？……师生点评中均未涉及。点评习作，怎一个“好”字了得！